优化小学数学课堂练习设计的实践与研究

魏彩娥

【摘要】教师要想帮助学生熟练掌握某一知识或是技能，就需要重点关注课堂练习这一环节，通过引导学生完成合理的数学练习，促进学生思维的发展。因此，教师在进行课堂练习的设计时，应注重让学生体会练习所带来的乐趣，从而提高学生的数学学习能力。基于此，本文详细分析了优化小学数学课堂练习设计的实践。

【关键词】小学数学;课堂练习设计;实践与研究

引言

现行小学课堂练习普遍存在简单重复、机械训练、缺乏针对性与探究性等一系列问题。针对这个教学难题，教师应追根溯源，找准教学设计的不足之处，从而在反思中加以改进，不断提升课堂练习的质量与效率。在开展课堂练习的过程中，教师应以“引导者”的角色融入数学课堂，尊重学生的主体地位，营造平等、自由的学习氛围。学生能快速回顾课堂内容，深入发散数学思维，积极开展多边交流，从而循序渐进地掌握解题的技巧与思路，塑造积极的学习观念。与此同时，课堂练习在一定程度上可以替代部分课后作业，切实推进教学“双减”，提升数学教学的有效性。因此，教师必须全面认识课堂练习的重要意义，加强教学融合创新，构建个性化、趣味化、有效化的课堂练习模式。

1.数学练习题要具有层次性

数学教师在进行小学数学练习题设计时，要充分考虑学生的差异性，因为每一个学生在学习过程中都有知识、动机、能力方面的差异，因此小学阶段数学题设计必须有一定的层次性，题目中包含的各种小问题、小要求，都要满足不同层次学生的需求。而数学教师在设计相关练习题目时，要秉承由简单到复杂的顺序，逐渐引导学生进行思考和学习。这种模仿性的基础练习、提高性的变式练习、拓展性的思考练习，不仅使整个数学练习题不再拘泥于课本，还能拓展学生的学习思维，让不同层次的学生都有机会获得成功，这对激发学生的学习热情有着重要的帮助[1]。

2.利用信息化资源，创新课堂练习形式

模板化的小学数学课堂练习过于枯燥乏味，已难以调动学生的思维，无法激发学生的探究欲望。而信息化资源能通过多元的媒介，立体化地呈现数学信息，给予学生多感官冲击，引导学生设身处地思考问题。随着信息技术与小学教育的深度结合，教师必须与时俱进，提升自身专业素养，促进信息化教学与课堂练习教学的有机结合，全面创新小学数学课堂练习的内容与形式。教师可以利用信息化资源，开展课堂基础训练。以“认识图形”一课为例，教师要精心设计课件，通过动画模型的形式来展示多种多样的立体图形，引导学生初步掌握基础的几何知识。再通过图文视频的形式来展示立体图形的生活化应用，如衣柜、魔方、桶装薯片盒、篮球等，从而形象、生动地展示学科理论知识，进一步促进学生的吸收内化。最后，教师要利用信息化资源来开展课堂训练，随机展示多元的组合图形，要求学生进行抢答，说出每个组合图形中分别涵括哪几种立体图形。这样的信息化课堂训练巧妙地利用了感官冲击，有利于增强学生的空间思维，有效锻炼学生数学思维的敏捷性与活跃性。教师可以利用信息化资源，开展小组实操训练。在学习“数据的收集与整理”这一内容时，教师可以搜集相关的信息化资源，给出多个主题的具体数据，如小学生的身高与体重数据、校园运动会参赛人数数据、小学生使用手机时长数据等。进而要求学生自由分组，选择感兴趣的主题，开展全面的数据统计、分类与整理。教师要指导学生找准切入点，制定科学的数据划分标准，并要求学生分析数据之间的联系与规律，鼓励各个小组汇报课堂训练的成果。最后，教师要进行梳理、总结、归纳、整理数据的技巧与方法。这样的作业有利于促进学生之间的交流协作，指导学生灵活应用数学学科技巧开展动手实践，在无形中培养学生的实操技能。教师可以利用信息化资源开展课堂阅读训练。教师根据课程内容，收集相关的数学文化与课外知识，并要求学生进行课堂阅读，设置合理的问答训练。从而通过趣味化的课外内容调动学生的求知欲，进一步开拓学生的精神世界。在学习苏教版小学数学五年级下册“圆”这一内容时，教师拓展关于圆周率的课外知识，展示圆周率的发展过程，详细地介绍阿基米德、刘徽、祖冲之三种计算圆周率的方法。教师要求学生认真阅读，进而提问：“通过阅读，你们发现圆周率的本质是什么？圆周率有什么特点呢？阿基米德、刘徽、祖冲之这三个的计算方法有什么共同之处？”这样递进式的提问不仅有利于调动学生的求知欲与探究欲，还有利于增强学生数学思维的深刻性与广泛性[2]。

3.练习设计体现思辨性

思辨能力就是思考辨析能力。所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动;所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。数学具有抽象性、系统性和逻辑性，数学不是知识性的学科，而是思维型的学科。因此，数学试题靠机械记忆，只凭直觉和印象就可以作答的很少，为了正确解答，就要求学生具备一定的观察、分析和推断能力。学生在解决数学问题过程中，在知识未能完整掌握，或者是未能清晰审题，不能保证思维严密的情况，导致问题解决错误，因此教师在进行练习设计时，应充分了解学生经常容易出现错误的问题，将容易出错问题作为主要切入点，加强对学生的指导，避免学生再次出现相同问题，提升学生思辨意识和思辨能力。在学习小数问题时，就可以设比3千米短0.5千米的为多少千米，比2千米短0.5的为多少千米，学生在审题时，需保证认真、细致。对于思辨性练习来讲，其在形式上具有多样性，其中包括选择题、判断题等，虽然问题类型有所不同，但是在训练目标上却具有一致性，即帮助学生深入理解知识，培养学生创造思维，保证学生思维整体灵敏度。思辨能力形成，可以进一步提升学生数学学习效果，因此教师在设计练习时，应注重思辨性的实现[3]。

结束语

综上所述，课堂练习是小学数学教学的重要环节，其能夯实学生的知识基础，锻炼学生的创造性思维，帮助学生构建系統化的数学知识体系。然而现行小学数学课堂练习却存在许多的不足，无法淋漓尽致地发挥自身的教学作用。

参考文献

[1]徐英姿.关于优化小学数学课堂练习设计的实践与研究[J].小学时代，2019（11）：38-39.

[2]李新新.关于小学数学课堂练习设计的策略研究[J].数学大世界（下旬），2019（02）：48.

[3]王庆生，李本鹏.小学数学课堂练习设计的探索与实践[J].教师，2018（26）：78-79.92241F7F-2A66-47B0-92BC-038DC321374F