浅析初中数学合作学习的组织策略

赵彦祥

【关键词】初中数学;合作学习;教学效果

随着新课改的推进，逐渐对初中数学教学提出了更高的要求。除了关注学生对基础知识的掌握之外，更加重视学生综合数学素养的发展。为了达到这一要求，需要对传统的教学模式进行调整。合作学习作为一种十分契合新课改要求的教学模式，其重要性被逐渐突显出来。为此，笔者对“合作学习”的相关文献进行了分析，并着眼于教学实践展开了研究。

一、初中数学合作学习的意义

无论从短期内的学习还是从学生的长远发展来看，合作学习均具有重要的教育意义。具体来讲，其意义主要体现在以下几个方面。

第一，有利于培养学生解决数学问题的能力。初中阶段，学生的理解能力与认知能力仍然存在一定的局限性，在面对一些比较困难的问题时，学生仅依靠自己有时难以准确理清解题思路。通过合作学习，则可以扩大学生的认识，使学生更加高效地解决数学问题。

第二，有利于培养学生的创造性思维。由于学生的认知经验与知识积累存在一定的差异，所以在数学学习中，学生思考问题的角度也是不同的。在合作学习中，学生能够借鉴和学习其他人的思路，从而拓展学生的思维。这样一来，有利于促进学生创造性思维的发展。

第三，有利于优化学生的数学情感。在现阶段的数学教学中，情感与态度目标逐渐成为教学目标的重要维度，相对于独立性的学习，合作学习能够营造一种活跃的课堂氛围，从而在一定程度上减少学生对数学的厌烦心理。同时，通过合作学习能够帮助学生获得成功的学习体验，从而增强学生的学习信心。

二、初中数学合作学习的组织策略

（一）了解学生，优化分组

合作学习是以小组为单位进行的，所以学生分组的合理性会对学习结果产生直接影响，所以在初中数学合作学习的组织过程中，首要环节就是对学生进行适当的分组。为此，教师需要对学生进行全面的了解，在此基础上，依据科学的原则对学习小组进行划分。唯有如此，才能为合作学习的顺利开展奠定坚实的基础。

在学生分组当中，通常需要关注以下几点。第一，从不同维度全面了解学生。教师应该明白，分组时不仅要关注学生现阶段的学习能力和学习成绩，还要全面了解学生的学习潜能、性格特点、性别差异等。第二，“同组异质，异组同质”。在小组内部，要体现出学生的差异性，从而使学生在学习中实现优势互补。对于不同的小组，要将各小组的整体能力控制在大致相等的水平，以此来保障小组之间的公平。第三，合理控制小组人数。一般来说，4—6人是比较合理的人数，如果人数过多，会使有些学生无法获得参与学习活动的机会，如果人数过少，则无法发挥出合作的作用。第四，动态调整。学习是一种动态的过程，学生在学习中更是会不断发展变化。所以随着学生的变化，需要及时对学生的分组情况进行调整。总之，在合作学习的组织过程中，合理对学生进行分组是极为必要的。

（二）合理分工，化繁为简

为了避免合作学习活动的无序性，需要引导各小组进行合理的分工。同时，需要指出的是，尽管合作学习的开展需要遵循主体性原则，强调学生能动性的发挥。但在实际的教学活动当中，教师依然需要对学生进行适当的引导和点拨。这样一来，有利于优化学生的合作流程，从而帮助学生取得事半功倍的学习效果。

以“实数”的相关知识为例，完成这节课的学习，学生对“数”的相关知识已经有了阶段性的学习。于是，笔者组织各小组的学生对相关知识进行了梳理。为了完成这项任务，需要经历以下步骤。第一，小组集中进行方案的讨论，全组完成讨论之后需要将讨论的结果以数学小报的形式呈现，并商讨出各小组板块的内容。第二，组织组长进行讨论，将各组的方案汇集，并根据教学实际将数学小报的内容设定为四个基本的板块：概念、结论、法则、经典题型。对于这些内容，要凝练、简洁地囊括有理数以及实数的重难点知识。第三，组长在接到任务之后要召集组员进行讨论，并进行任务的分配。各小组要根据本组成员的实际情况合理分配收集不同板块的资料、数学小报版面设计、整理抄写等不同的工作任务。在这项工作中，重难点主要集中在经典例题的分析整理部分，所以要结合课堂教学中学习与拓展的情况，集中本组的骨干完成这项任务。

（三）多种交流，达成共识

除了阶段性的学习之外，针对具体的问题或者具体的知识内容进行学习时，同样可以组织学生进行合作性的探究。因此，在初中数学教学中，教师应该精心选择教学内容，并为学生的合作学习提供一定的线索。这样一来，更加有利于促进合作学习的开展。

有这样一个问题，甲、乙、丙三个学生约好了乘坐同一辆出租车往同一个方向出发，并且事先约定好了车费分摊。已知甲在行驶了全程的三分之一的位置就会下车，乙在行驶了全程的三分之二的位置下车，丙需要在终点位置下车。对于这种情况，你认为这三个学生分别付多少钱比较合适呢？不难发现，这是一个具有一定开放性的问题，由于学生的思维方式存在一定的差异，所以问题的解决方案也是不同的。因此，笔者组织学生对这个问题进行了交流讨论。首先，学生需要进行独立的思考，并根据自己的想法设计出一个方案。之后，学生要在讨论中进行对比分析，以此来逐步找到最优化的问题解决方案。相对于独立性的学习，学生在讨论中无疑可以产生更加全面的认识，从而有效促进学生的思维发散。

三、结束語

综上所述，在现阶段的初中数学教学中，合作学习是最重要的教学组织策略这一。因此，教师应该准确把握合作学习的一般性组织方法，并结合实际的教学情况进行一定的调整。同时，合作学习并不是一种鼓励的教学模式，而是需要与其他教学方式进行有机融合。唯有如此，才能逐步达到最优化的教学效果，从而为学生数学能力的发展提供坚实的保障。

参考文献

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[3] 谢忠海.浅析合作学习策略在初中数学教学中的运用[J].速读（下旬），2017，（8）：92.