创新小学语文课堂教学模式,激发学生学习积极性

廖凤梅

【摘要】社会的进步对人才的要求不断提高，单一的知识体系、优秀的学习成绩不足以被称为“优秀人才”，优秀人才还需要具备的是核心素养、解决问题和分析问题的能力等。对此，在小学语文教学中，教师为了学生长期发展需要注重学生多方面能力的培养，通过课堂自学、互助学习、展学等途径，认清语文学科的真正含义，缓解课堂中的枯燥感，建立灵活有趣的课堂。基于此，本文详细分析了创新小学语文课堂教学模式，激发学生学习积极性。

【关键词】小学语文;课堂教学;学生学习;积极性

引言

学习积极性是指个体在学习过程中保持的积极心理状态，由个体学习注意、学习意志以及学习情绪构成，并且受到学习动因的制约。由学习积极性的概念可知，小学语文教学中提升学生学习积极性的先决条件是激发学生的内在学习动机。

1.转变教学观念，采用分组教学

课堂学习时间较短，因此教师一定要注重学生在课堂上的表现，在课堂教学中既要把握全体，个别学生的学习问题，又要认真对待，尊重学生想法、关注学生反应、重视学生感受。另外，分组教学可以激发学生兴趣、帮助学生解决问题、提高学生注意力、培养学生的合作学习意识和能力，为了最大化地发挥学生的自主能力，可以采取分组的形式进行学习，激发学生的学习积极性，促使学生共同进步。比如，在部编版小学一年级上册《日月水火》一课的教学中，在学习“日、月、水、火”这几个生字时，教师可以组织学生分组学习，要求各小组学生在了解字形结构特点的基础上，根据自身兴趣进行探究，以此发现象形字的构字规律，从而产生更强的学习兴趣。在小组学习中，每个学生都需要发挥自己的作用，教师要顾及每个学生的能力，并根据小组完成情况给予指导，对表现优秀的小组进行鼓励和表扬，以此激发学生学习的积极性。

2.学生本位，丰富课堂教学的内容形式

小学语文课堂教学，要注重教与学的有机结合，通过丰富多样的教学内容和形式，调动学生主动学习、积极求知、自主自立的学习能动性。要实现这一教学效果，就要始终坚持学生本位，以教学结合为导向，建立丰富有趣的教学内容，采用丰富多样的教学形式，契合小学生日益增长的兴趣爱好，将小学语文教学中的基础知识和常识以一种更灵活更生动的形式展现出来。举例来说，小学语文教师在讲解《两小儿辩日》时，可以采用情景故事的方式教授，将文言文的内容转化为课堂小故事，声情并茂地为学生讲一个关于两小儿辩日的故事，随后再引入文言文的教學讲解，这样能为小学生学习文言文做好必要的铺垫，又能激发小学生热爱文言文学习[1]。

3.自主探究，体验乐趣

素质教育理念下，自主探究成为小学生学习语文的主要方式之一。自主探究有利于凸显学生在语文学习活动中的主体地位，使学生亲身经历语文知识的建构过程，学生可以根据自身发展水平、学习需求等主动汲取与内化语文知识，获得语言基础、语用技能、语言思维的综合提升。实践表明，在语文教学中引导学生自主探究，可以改进学生的学习方法、强化学生的学习成效，使学生真正感受到自身能力的发展与学习的进步，从而激发学习语文的积极性。以《桂林山水》教学为例，老师让学生围绕课文重点语句对比分析，自主总结桂林山水的特点。如通过“波澜壮阔的大海”“水平如镜的西湖”与漓江水的对比，体现漓江之水的静、清、绿;通过泰山、香山与桂林山的对比，体现桂林之山的奇、秀、险。在学生通过自主探究总结对比这一写作手法后，请学生自选自然景物以对比方式写出景物的特点。自主探究有利于激活学生的新理解、新感受，培养学生的自主探究能力，激发学生表达的积极性。

4.进行内在引导，培养学生的自主学习能力

小学语文语言词汇、文学知识点较多，一些语文教师将语文课文拆分成大量的词汇、句子、段落，要求学生阅读和赏析，这种方法虽然可以让小学生在短时间内掌握语言知识、把握语言技巧，但是无法激发学生的情感意识，学生领悟不到语言文字的美。对此，教师需要改变这种外在引导的教学方法，注重从意识、思想、心理层面出发，注重挖掘语言文字知识背后的思想内涵、情感内涵、价值内涵与文化内涵。教师还要引导学生学会品味、鉴赏、感知，让学生从基础的语言文字知识表面深入内部，挖掘语文核心价值，以此感受语文学科的无限魅力。此方法让学生学会更多社会道理，丰富学生经验，增强学生对汉字文化、传统文化的认同。教师可以采用问题教学法、对话法等鼓励学生独立解决问题，让学生发现语文的趣味性，为后期系统性的学习打下基础[2]。

5.激励性评价，促成学生发展

激励性评价是指当学生回答问题错误、认知错误或无法表达自身想法时，教师采用激励、鼓励的方式促成学生自我完善、自我改进。激励性评价的要点在于促成学生反思重构意识，反思自身思维过程、思维方法与思维成果，能在教师的激励性评价下主动优化、调整整个思维流程，调整自身认知结构并重新构建语文知识体系，并在此过程中逐步形成个性化的语文学习策略。以《詹天佑》教学为例，在教学中，有学生提出问题：“詹天佑已经是我国最为著名的建筑工程师之一了，可以坐在办公室内指挥团队勘测，但他为什么还要亲自带队呢？”老师并未制止学生的质疑，而是将其转化为生成性资源，引导学生对课文内描绘詹天佑工作态度、工作环境的语言进行分析，提炼出“以身作则”“不畏艰险”“恪尽职守”等精神，使学生认识到詹天佑先生的品质。再如，有些学生对课文内容及内涵的理解不够深入，老师便给予其激励性评价，引导学生集体讨论并相互解答疑惑，指导他们对课文进行多维度的分析，在反复探讨与深入分析中，学生对课文的认知不再停留于表面，而是与作者、课文的人物产生心灵交互，最终体会到课文的意蕴与独特思想。由此可见，鼓励学生质疑，尊重学生的个性化理解，激励学生克服困难，可以激发学生的学习积极性，使其在开放和谐的学习氛围内主动思考、勤学善问。

结语

小学语文教师需要重视语文学科在学生认知发展、思维发展、道德品质、语言文化知识学习、视听能力培养中的重要性，科学采用教学方法、创新教学模式，将教学重点放在专业知识的趣味性上面，吸引学生的学习注意力。

参考文献

[1]黄志彬.创新小学语文课堂教学模式，激发学生学习积极性[J].家庭生活指南，2019（01）：215.

[2]袁江欢.创新小学语文课堂教学方式，激发学生学习积极性[J].作文成功之路（中），2018（12）：64.04594D54-2DB4-49AA-9846-B35A2E05DB98