在初中英语教学中实施分层教学法的探究

薛晓云

【摘要】与小学阶段不同的是，初中阶段的学习存在较大的难度，是提高学生学习成绩的关键阶段，关系到高中的学习情况，尤其是英语科目。在新课改不断推进的背景下，初中英语教学方法也在不断改变，教师可以根据每个学生的学习习惯制订相符合的教学方案。分层教学法作为现代比较新颖且经过实践的教学方法之一，在初中英语教学中广泛应用，不仅有助于每个层级的学生轻松掌握英语知识，还可以为学生营造一个良好的英语学习环境。

【关键词】初中英语;分层教学法;实施策略

引言：

与小学阶段不同的是，初中阶段的学习存在较大的难度，是提高学生学习成绩的关键阶段，关系到高中的学习情况，尤其是英语科目。在新课改不断推进的背景下，初中英语教学方法也在不断改变，教师可以根据每个学生的学习习惯制订相符合的教学方案，其中分层教学法被广泛应用到初中英语教学中，显著提高了教学质量[1]。

一、初中英语分层教学的必要性

英语作为一门交际性语言，其重要性不言而喻。但是在平时的教学中，由于班级生数大，教师无法有针对性地进行教学，及时了解学生课堂上掌握的情况，学生个体的差异性以及努力程度的不同，慢慢导致了一个班级出现了不同层次学生的情况。如果教师还是运用一样的教学方法，一样的教学内容，那么学生的分化层次就越大。这时候就需要我们的英语分层教学，更好地、有针对性地提升学生的英语学习效果[2]。那么什么叫分层教学呢？我国著名学者华国栋曾在其编辑的《差异教学论》一书中阐述道：“教学中根据学生智力水平和成绩的不同，考虑不同层次学生的需要，尽可能兼顾他们，加强学生间的合作，对学生的成绩的评估也有不同层次，全班分成两三个层次，为他们制定分层次的教学目标，以此取得较好的教学效果。

二、分层教学法在初中英语教学中的应用措施

（一）科学研判，实现教学对象的有效分层

分层教学法的第一个环节就是学生分层，分层需要保证科学性和合理性，就需要在此之前建立对应的研判机制，才能够确保此环节的工作处于有效的状态。在此过程中，需要考虑的因素有学生自身学习能力、学生英语基础知识掌握情况、英语学习兴趣、学生英语学习成绩、学生英语学习习惯等，在综合研判之后将学生归结为不同层次[3]。上述的多个指标需要设定不同的权重，在此基础上以打分的方式来界定，成绩在85分以上，将其界定为A类型的学生;成绩在60～85分，将其界定为B类型的学生;成绩在60分以下，将其界定为C类型的学生。当然需要注意的是，在学生被界定层次一段时间之后，还需要依照对应指标权重进行重新审视和研判，如果存在比较大的改变，还需要调整他们的层次，确保分层朝着更加科学有效的方向发展。

（二）利用课堂提问进行合理的分层教学

课堂提问是师生之间进行有效互动的一种方式，科学合理的提问不仅可以保证学生在课堂中的主人翁地位，还可以激发学生的思考，使课堂教学内容得到进一步的深化[4]。因此，在初中英语教学采用分层教学法的过程中，可以利用课堂提问的方式来提高分层教学的合理性。初中英语虽然是一个比较重要的学习科目，但是由于英语知识内容比较抽象，对于一些学习能力较差的学生来说，理解起来不是很容易，再加上学生身边缺乏英语交流的环境，导致学生学习英语的效率并不是很高。而为了使学生对英语知识具有更加清楚的理解，教师可以在初中英语教学环节中设置一些提问的环节，但需要注意的是，提问的问题要根据学生的英语学习能力而定。针对英语学习能力较差的学生，所提的问题一定不要过于复杂，这样才能使学生在回答问题的过程中找到学习英语的自信，使学生更愿意主动参与到英语学习当中。

比如：教师可以对文章“life in the future”进行阅读目标的分层，针对每个层次的学生教师应该设置不同的学习任务和目标，然后，教师可以向班级内的学生提出一个共同问题“what’s the passage mainly about？”在学生回答完毕之后，可以根据学生回答的结果进行另一个问题的提问，即“what’s the main idea of each paragraph？”从教师提问问题的深度可以看出，每个层级的学生都可以完成属于自身水平的阅读任务和目标，从而不断提高学生的英语阅读水平。

（三）根据教学内容进行合理分层教学

为保证英语教材内容可以得到有效的灌输，教师应该先对每一节课的教材内容全面把握，同时要注重教材内容的深挖，使学生掌握的英语知识不只是课本内的知识，更要拓宽学生课本之外的知识储备量。紧接着要对教学内容进行合理的划分，确保不同学习层次的学生都可以在原有的英语基础上得到进一步的提升，促进班级中整体学生英语学习能力的提高。那么从实际的开展情况来说，教师可以利用小组合作的形式开展分层教学。

比如，在学习“A holiday journey”章节内容时，针对英语学习较强的學生，其在教学内容的配置上应该注重学生英语语感的形成以及注重增强此类学生的创新意识。而针对英语学习比较良好的学生群体，教师在教学内容的配置上应该让他们熟练掌握状语，并可以对时间状语、地点状语进行准确应用。而英语学习较差的学生教学内容应该先熟练掌握相关内容的英语词汇，并可以利用这些英语词汇进行造句。在此基础上，为了进一步深化每一层级学生的英语学习内容，教师还可以利用小组合作探究的模式，让学生在组内对所学知识进行进一步的探讨，激发学生的思维意识，使学生对教学内容进行进一步的巩固和掌握。同时感受团队合作的力量以及重要性，对良好同学关系以及师生关系的建立具有重大帮助。

结束语

初中英语教学过程中，教师应改变自己的教学理念，不再一味地依赖教材和教案，采用分层教学法，对教学目标、教学内容等进行分层，从而增强学生学习英语的兴趣，改变学生的学习态度，提高学生的英语素养，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]卢太红.初中英语教学中运用分层教学法的策略浅析[J].新课程，2020（27）：140.

[2]张艳艳.分层教学法在初中英语教学中的应用[J].试题与研究，2020（20）：115.

[3]吴芳.初中英语教学中分层教学法的有效应用[J].考试与评价，2020（07）：54.

[4]陈红红.浅析分层教学法在初中英语教学中的运用[J].中华少年，2020（19）：71+73.