“问题”孩子 教给我的

柴婷

涵给人的第一印象挺好的，虎头虎脑、浓眉大眼、皮肤白晳，看起来阳光帅气，见了老师也会礼貌地问好。我一开始以为这个男孩应该学习很棒，是人见人爱的优等生。可时间不长，我就发现他居然是个“问题”学生：作业一塌糊涂;上课小动作不断;找别的同学说话，同学如果不理他，他就拍人家的肩膀、踢人家的屁股;用小镜子反射光，照同学、照天花板，甚至在老师板书时照黑板;偷看课外书……起初我并没有严厉地批评他，而是采用了较温和的提醒式教育方式，用表情和动作暗示他改正。

但是，我的温和换来的是他的得寸进尺，我的提醒对他更无济于事，每天总有学生告他的状。我找他谈话，告诉他作为学生应该怎样做，告诉他学习的重要性……我说的时候他会点头，有时还会说：“老师，我知道了，以后不这样了。”“老师，我以后一定改。”“老师，我以后保证好好学习。”……

可不长时间后，我发现，他把我所有的金玉良言都当成了耳旁风，也把他所有的承诺当成了“下饭菜”。他的毛病一样也没少，只会在我严肃的目光注视下有所收敛而已。我感到束手无策，也失去了耐心，开始拍案而起，呵斥他竟如此不尊重老师，如此不知天高地厚。起初他还低头听着，但已经不认错不许诺了。后来，他干脆瞪着我，似乎在向我挑衅——“我就这样，你能把我怎样？”我觉得我为师的尊严像被戳了一个洞一样，气急败坏地对他说：“既然你的眼里没有我这个老师，以后我的眼里也没有你这个学生，就当你是空气！”他试探了几次在我眼皮子底下捣蛋，我都装作没看见。他上课睡觉，我也忍住不去理他。他和同学发生小摩擦，我批评别的同学，就是不去看他一眼，甚至连他的名字都不提一下。课间，他在的时候，我和其他同学说说笑笑，但就是不和他说一句话。当发现他不带课堂练习本时，我也没说什么。后来，他的书也不见了。一次、两次……看着他那空空的课桌，我的心里真不是滋味，充满了挫败感和自责。我的职业道德和良心告诉我，我这样的冷暴力会毁了这个孩子，我不能再这样对待他了。我把他叫出教室，很认真地说：“你为什么连书都不带了呢？以后请你把书带上，老师不把你当空气了。其实，我很喜欢你，只是你让我失望了。我希望我们能够重新开始，好吗？”他依然瞪着大眼睛，点点头。可后来的日子里，他还是没有带书，有时看着我，眼里有一丝敌意、一丝冷漠。我看在眼里，急在心里，我无计可施了吗？我在迷茫中找寻……

一天，我走进教室，发现涵正在用脏兮兮的左手擦右手。原来，他在和同学打闹时，右手的食指不小心磕破流血了。我没有责备他，连忙摸了摸口袋，发现自己没带纸巾，于是向别的学生要了纸巾，帮他进行了简单的处理。在陪他去水房清洗伤口时，他看了看我，眼里少了那份淡淡的敌意。快下课时，我关切地问他：“还疼吗？”他摇了摇头，眼里多了一丝感激。

第二天上课时，我高兴地发现，他的书回来了。我什么也没有说，只是朝他笑了笑。在以后的课堂上，看得出他在尽量约束自己，尽管有时会不由自主地身子乱动，但马上又会醒悟过来坐好。同学们投诉涵的次数逐渐减少，而且他开始举手回答问题。我很自然、真诚地表扬他，有时他会露出不好意思的表情，有时能看到他微微上扬的嘴角。我如释重负，同时心里也多了一缕阳光。

涵已经毕业三年多了，可我总是想起他，想起他那双大眼睛，想起那些和他相处的日子。每每想起他时，我都会反思自己的教育方法。我想，像涵那样的孩子应该从幼儿园开始就生活在大道理当中，家长常常讲、老师常常讲，耳朵都听出茧了。老师和家长每次教育的风格都大同小异，他自然把他们的话当作耳旁风了。心理学研究表明，如果一直持续一种相同的刺激，人的心理很容易产生一种“不敏感”，以后它将不会被视为一种刺激。因此，老师在面对调皮学生时，不要期望用“以暴制暴”的方法来制服他们，那样只会把自己和学生对立起来。

老师应多关注“问题”孩子的优点，关注就像阳光一样，我们关注什么，什么就会生长。当他们犯错时，要选择艺术且专业的处理方法。而当初我在发现涵的种种不良表现并接到学生的投诉后，没有对他做出理智的“诊断”，便对他说教，再到后来的大发脾气，直接走进“死胡同”。面对“问题”学生，老师最重要的任务是深入具体地分析他的心理问题、家庭环境、思维方式，以及他真正的需求。涵需要的也许是一个让他心动的故事，也许是一个宽容的微笑，也许是一个鼓励的眼神，也许是一份感动，但他更需要的应该是老师那份真诚的爱。

感謝涵，他的变化让我明白：真诚对待每一个孩子，用心感悟每一个孩子，用爱浇灌每一个孩子，教育就会焕发出迷人的风采，就会迸发出神奇的力量！我相信：只要用心去教育学生，他们最终会变成自己期待的样子！◆（作者单位：甘肃省武威师范学校附属小学）