学习风格判别下中职MOOC、SPOC与翻转课堂融合教学设计

刘彦宏 齐莉丽

摘  要： 在“互联网+”及教育信息化如火如荼发展的态势下，MOOC与SPOC发展迅速。MOOC是大规模在线開放课程，SPOC则是小规模限制性在线课程，它们可以在不同学习环境中结合学生学习风格进行创建。文章基于Felder-Silverman模型剖析中职学生学习风格类型，对接中职教与学的实际要求，探讨“MOOC+SPOC+翻转课堂”的融合教学模式设计，以“商务礼仪”课程为例，对中职教学过程进行设计与应用，以实现更适于中职学生学习风格和课程特点的教学方式。

关键词： 学习风格; MOOC; SPOC; 翻转课堂; 融合教学

中图分类号： G715          文献标志码： A          文章编号： 1671-2153（2021）02-0079-06

MOOC与SPOC是互联网时代下催生的产物。慕课平台提供了大量优质的在线开放数字教育资源，为大量自学者和各层级学校的课程教学提供了便利的资源条件。但大规模在线课程难以满足所有学习群体的需要。不同阶段学习群体的学习风格是不同的，只有对学生学习风格判别基础上进行教学模式设计，才能更好地提升教学效果。SPOC（Small Private Online Course），就是针对特定群体学习特点在慕课基础上开设的在线小规模限制性课程。“MOOC+SPOC”的建立，又为翻转课堂的实施提供了便利的平台和资源条件。中职学生具有不同于其他教育层次学生的学习风格，调动中职学生的学习兴趣需要教师精心进行教学设计。翻转课堂是一种被广泛认可的教学模式，特别是在高等学校中被很多教师尝试使用，但这种教学模式在中职学校应用还较少。本文尝试在对中职学生学习风格进行分析判断基础上，采用“MOOC+SPOC+翻转课堂”的融合教学模式，以中职学校很多财经商贸及公共管理类专业的一门核心课程“商务礼仪”为例进行教学设计。

一、MOOC、SPOC与翻转课堂融合教学概念界定

2013年，MOOC相继进入亚洲各大高校，MOOC课程大多免费开放，为各层次学校提供了丰富的教学资源，但MOOC在不同学生人群中所呈现的效果不同，很多课程完成度不高，由此，又产生了MOOC基础上的SPOC教学模式。SPOC这个概念是由加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的，其学生规模一般在几十人到几百人，同时对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。SPOC由于人数较少，可最大限度地关照到每一个学生，有利于针对每个学生的特点进行因材施教，出勤率也相对于MOOC要高[1]。有了平台和教学资源，还必须采用恰当的教学方式才能真正调动学生学习积极性。翻转课堂，是将课堂的主动权交给学生，教师是课堂的总指挥和总导演，在课堂中更多地发挥引导作用[2]。“MOOC+SPOC+翻转课堂”融合教学模式的基本思路为：合理利用MOOC的课程资源，建立SPOC课程进行任务、资源以及测试的发布，同时结合翻转课堂的特点，充分发挥线上线下教学各自优势，将课堂主动权交给学生，教师积极引导。这种混合教学模式不仅改变了MOOC的近乎零互动状态，而且在翻转课堂中最大限度地运用了MOOC丰富的课程资源，又能依据授课对象的学习风格特点进行课程的再设计和教学资源的再补充，充分关注到每一个学生，保证师生与生生之间足够的互动与沟通。

二、基于Felder-Silverman模型的中职学生学习风格判断

课程教学必须基于授课对象学习风格进行设计，本文梳理并总结中职学生学习风格已有的文献发现，对于中职学生的学习风格特征，学术研究者之间的调查研究结果呈现出大致趋同的现象。学习风格的测定以及分类方式众多，其中Felder -Silverman 学习风格模型是广受关注的一种，该模型从知识加工、知识感知、知识输入、知识理解四个维度对不同群体的学习风格进行了划分，如表1所示。马玉贵（2012）[3]、胡梦婷（2018）[4]等基于Felder -Silverman 学习风格模型，使用所罗门学习风格量表对中职学生进行调研，调查结果显示，在知识加工方面，中职学生侧重于活跃型学习方式;在知识感知方面，他们偏向于以记忆事实、实际案例为主的感悟型学习方式，喜欢从实际发生的事物中感知知识，从而感悟知识的实际意义;在知识输入方面，他们都更青睐于通过视频、图片等直观形式的视觉型学习方式，对于大篇幅的语言文字信息会产生排斥心理;在知识理解方面，他们大部分偏向于序列型学习方式，喜欢按部就班地学习知识，比如根据课本的目录章节、教师列出的知识框架来学习知识，而不擅长利用发散型思维寻找知识点之间的关联性。

在对中职学生学习风格进行准确分析的基础上，利用互联网教学资源平台实现翻转课堂教学模式设计，有利于改进现有教学方式的不足，调动学生学习的积极性，促进学生的个性化发展。

三、中职学生学习风格分析下“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式设计

随着社会经济发展，企业对中职毕业生的技能需求不断发生变化，为中职教学提出了新的要求;同时，“互联网+”环境下，网络教学资源丰富，各个层次教育的课程教学都呈现线上线下相结合的特点[5]，特别是2020年疫情防控也推动了很多学校开展线上教学，促进了中职课程“MOOC+SPOC+翻转课堂”融合教学模式的发展。中职大部分课程都具有很强的应用性和实践性，但很多中职学校依然沿用传统教学模式，出现了教学形式单一、教学资源准备不足、师生互动不充分、理论与实践相脱离等问题[6][7]。为此，针对中职学生的学习风格类型，应用“MOOC+SPOC+翻转课堂”融合教学模式对中职课程进行教学设计，适应当代教学模式的诉求，以更好地培养满足就业需求的高素质、应用型技能人才。

根据中职学生学习风格类型、特点，本文对中职一般课程的教学设计进行优化，构建“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式（如图1），从知识学习的不同维度及其对应的学习风格，判断学生的学习特点和相应教学策略，实现“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式，颠覆了传统教学模式中教师的“一言堂”现象，学生在课堂中处于中心地位，教师在课堂中发挥指挥引导的作用[8]。

四、以“商务礼仪”课程为例的融合教学模式设计

礼仪技能是从事商贸行业工作人员所必备的素质，“商务礼仪”课程是中职学校财经商贸类和公共管理与服务类很多专业开设的必修课程，该课程涉及商务形象礼仪、商务沟通礼仪、商务见面礼仪、宴请与赴宴礼仪、商务活动礼仪等主要内容，具有较强的应用性。本文以该门课程为例探讨“MOOC+SPOC+翻转课堂”教学模式的应用。

（一）课前教师教学活动设计

1. MOOC平台选择及SPOC课程开发

对不同慕课平台的课程特点进行分析，并根据学校、专业及课程的不同教学特色建立SPOC课程。例如，知到平台上的“商务礼仪”慕课程（19学时，陕西工业职业技术学院）就比较适合作为中等职业学校“商务礼仪”课程的慕课资源，但该门课程还缺少课前预习、课后巩固小练习以及更为完善的实操环节，需要在其基础上，结合中职学生的学习风格进行新的教学设计，开发SPOC课程。

2. 设置学习小组

利用SPOC小规模教学的特点，班级人数控制在30人左右，结合中职学生偏向于活跃型的学习风格特点，采用分组教学，4-6人为一个小组，成员明确职责，使学生在学习过程中能以讨论交流的形式解决问题，相互分享自己的见解，发挥同伴效应的作用，也有助于加强学生的合作意识和沟通能力[9]。另外，由于男女生在学习风格上有所差异[3]，分组可采用男女生搭配的形式，促进合作学习中良好互动氛围的建立。

3. 教师的教学资源准备

教师可以利用MOOC平台庞大的资源，精心择取与课程相关的内容，如视频学习资源、配合课程的案例分析资源、课前小测试和作业等，在SPOC平台发布每节课的课程任务单及学习内容。

（二）课前学生学习任务设计

為充分调动学生的学习积极性，需合理布置学生的课下自主学习任务，主要流程如下。

1. 基于序列型学习风格查看任务单

中职学生偏属序列型学习风格，喜欢按照框架、步骤学习，教师提前在平台发布任务单，学生在SPOC平台查看任务单，了解本节课的课程任务以及具体流程。学生按照任务单的每一个任务执行，符合其学习风格特点，有助于推动其学习进程。

2. 基于视觉型学习风格观看MOOC资源

从知识输入的维度来说，中职学生偏属于视觉型学习者，喜欢以直观的形式进行知识的摄入，观看MOOC视频恰恰契合了学生的学习风格。根据任务单，学生观看由教师推荐的MOOC视频讲解课程及其他视频资源。

3. 基于感悟型学习风格分享案例资料

中职学生大部分属于感悟型学习者，喜欢学习与现实生活密切联系的真实事件及案例，因此，教师通过在SPOC平台上传课程相关案例，学生在课前自主查看学习案例，结合教师设置的问题进行思考。

4. 基于序列型学习风格完成线上课前测试题

维果斯基的最近发展区理论指出，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。在MOOC和案例分析的学习之后，学生对本节课的知识内容已有了大致的了解，还需从序列型学习风格出发，以测试题方式使学生能初步运用所学知识。教师依据本班学生学习情况，在SPOC发布难易适度的线上测试题目，根据学生的答题情况发现薄弱部分，在课堂教学中采取针对性的教学策略。例如，在“见面礼仪”一节中，教师可设置15道题量左右的测试题，以客观题为主，主要考查见面礼仪的概念、原则、种类、禁忌，以及具体礼仪规范等内容。

5. 基于活跃型学习风格引导学生拍摄短视频及排练情景剧

中职学生具有活跃型的学习风格特点，他们喜欢通过共同探讨以及动手实践操作的方式学习新知识，拍摄短视频、排练情景剧可以很好地利用中职学生的这一学习风格，最大限度地发挥学生的优势所长，非常适用于“商务礼仪”这种实践性较强的课程。

抖音等平台的短视频深受年轻群体的喜爱，职业教育要顺应时代的潮流，增加网络信息的输入，改善传统教学的模式，抓住学生的心理特点，将短视频融入课堂教学中，吸引学生的学习兴趣，大大提高其学习的积极性[10]。学生可以小组为单位创建抖音账号，各组之间互相关注，课前通过小组合作完成与课程主题相关的抖音拍摄，发布到抖音平台。根据商务礼仪课程主题，每个小组的同学合作进行视频策划与拍摄，自由发挥想象力，呈现出五花八门的创意。肖雯西等对中等职业学校学生的学习风格进行了初步探究，其使用修订过的斯拉兹量表对学生学习风格进行调查，经过分析得出中职学生的学习风格以外部动机为主[11]。因此，教师可对“抖音”收藏以及点赞量最多的小组给予奖励。

情景剧重视学生的真实体验，有助于学生将知识点转化为实际情境中的应用。教师发布情景剧主题任务，学生自主选择知识点，并进行相应的策划与排练，在排练中交流和学习知识。例如在商务礼仪一节中，教师发布的情景剧要求至少包含称呼礼仪、自我介绍礼仪、他人介绍礼仪、名片礼仪、致意礼仪以及握手礼仪中的两种礼仪。各个小组可提前商议，合理分配，保证通过情景剧形式把六种礼仪一一呈现给大家。

（三）课堂教学实施设计

根据翻转课堂的特点，课堂成为学生的“主场”，学生作为主体站上课堂的“大舞台”。课前学生已根据学习资源进行课下自主学习，课中成为师生、生生之间互动的环节。

1. 基于视觉型学习风格回顾慕课任务

在课堂实施环节，教师播放慕课，学生通过观看视频回顾课前的预习内容，教师在此过程中可暂停，详细讲解重点。慕课任务回顾学习在课堂实施环节具有巩固引导的作用，同时也恰恰符合中职学生视觉型的学习风格。

2. 基于活跃型学习风格组织圆桌会议以及情景剧展示

中职学生喜欢团队合作，敢于表达自己的想法和观点，圆桌会议和情景剧展示可以更好地利用和发挥这一活跃型的学习风格，激发学生的学习潜能，不仅能促进学生对知识要点的掌握，调动其学习积极性，提高学生的学习活跃度，也能显著提升教学效果。

（1）圆桌会议。以圆桌会议的形式，学生将自己发现的问题以及想法与组员进行交流讨论，组与组之间也可交换意见，共同探讨，时间把控在15分钟左右。在圆桌会议进行的过程中，教师在各个组之间“巡视”，旁听学生的讨论，适时地给学生以引导，使学生根据教师的提示一步一步找到问题的解决方案。随后，组长将小组讨论结果以及小组讨论仍未解决的问题汇报给教师，教师对学生讨论的结果进行评价，结合课前线上测试学生的答题情况，对学生提出的问题集中进行答疑解惑。例如，教师在“巡视”过程中发现某小组在讨论“握手礼仪除了要注意右手握左手，还应注意哪些细节”，小组成員纷纷发表自己的见解，讨论握手时间等问题，教师此时可适当给予提示，“握手时的表情应该怎样管理呢？还有握手的力度应该怎样把控呢？”学生接收到提示后得到启发，思维更加活跃，更愿意深入讨论学习。

（2）情景剧展示。情景剧展示环节，每个小组时间控制在5分钟左右。小组展示过程中，教师要引导学生结合知识点进行思考和总结。展示完成后，教师以及其他小组可从表现力、摄入知识、组员配合等方面进行点评。针对“商务礼仪”课程，教师不仅要纠正学生知识点的错误，还需注意观察学生的表情管理和身体管理，并适当地给予亲身示范，对于表现优异的同学要鼓励表扬。例如，在“商务见面礼仪”一节，可设计情景剧展示环节，在学生展示结束后，教师首先对学生表现鼓励表扬，同时补充问题，如对于初次见面递名片的细节提问：“拿到客户的名片应该立即将名片收起来吗？”学生回答不一，对此，教师进行亲身示范，边示范边讲解，也可通过视频会议连线企业专家，由他们从实践角度对学生的表现给出客观点评和指导。经过讲解和示范，听觉和视觉的双重冲击使学生加深了对此知识点的理解。

3. 基于视觉型学习风格展示相关视频

为激发学生学习兴趣，教师可准备有启发意义的视频资料，例如截取国内外电影中与课程主题相关并具有代表性的片段。电影等视频片段不仅趣味性强，而且贴合实际生活，代入感强，使学生在娱乐中学习，寓教于乐，同时也能起到调节课堂节奏和气氛的作用。例如在商务见面礼仪一节，教师可截取《华尔街》电影的相关片段，使学生从电影中主人公的行为当中得到启发。

4. 基于序列型学习风格进行知识点梳理

基于中职学生喜欢按照清晰的逻辑按部就班学习的序列型学习风格，课堂的最后一个环节是教师整合和梳理本章节的知识点和重难点，学生紧跟教师的思路进行知识点的梳理，对本堂课的内容进行整体把握，有助于对知识进行全方位和系统地掌握。例如，教师针对商务见面礼仪部分，分别从见面礼仪的概述原则、分类、禁忌等方面制作一个知识框架，提前发布在SPOC平台，在课堂总结环节再向全班同学梳理本课的重点内容。

（四）教学评价及课后任务拓展教学设计

根据翻转课堂教学特点，课后教师要针对学生掌握的知识薄弱部分进行教学反思，完善教学资源，并上传到平台供学生查漏补缺、温故知新[8]。最后，对整个教学过程进行评价反馈，以更好地完善教学过程。

1. 课后任务拓展

采取多种形式进行任务拓展。例如，根据中职学生活跃型学习风格，在SPOC课程讨论区与同学继续进行探讨;根据中职学生序列型的学习风格特点，教师在SPOC平台发布巩固测试题，学生完成测验后，教师可通过后台查看学生对知识的掌握情况;根据中职学生感悟型的学习风格特点，可举行与课程主题相关的实践演练活动，增强学生的知识应用能力，比如与企业进行沟通合作，安排学生到企业参观或实习，企业专业人员可实时对学生进行礼仪指导。

2. 教学评价

构建合理的教学评价测度方法，合理评价学生的学习自主性、小组协作能力、回答问题的频率、表现力、知识掌握程度，以及教师的课堂气氛调动能力、教学形式与教学方法是否合理等。在SPOC平台中采用打分的形式对整个教学过程进行全程全息评价、多元评价、自主评价以及发展性评价[12]。同时，还可设计开放性评价模块，教师和学生能畅所欲言，发表自己的看法并提出中肯的建议。最后，教师根据反馈结果完善教学过程，改进教学设计中的不足，提高教学效率和教学效果。

五、结语

本文基于对中职学生学习风格类型的判断，提出中职课程“MOOC+SPOC+翻转课堂”的融合教学模式，并以“商务礼仪”课程为例进行了详细的教学设计，为中职学校课程的教学设计改革提供借鉴。但融合教学的实施必须依赖于软硬件平台的支撑，学校和教师需合理选择最恰当的慕课等互联网教学资源平台，打造智慧教室，为教师配备PAD等移动终端设备;同时在实际教学中，教师要秉持仰望星空与脚踏实地的态度，只有在基于学生学习风格的准确判断基础上，不断探索新的教学模式和方法，才能实现最有效果的教学。

参考文献：

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[2] 林雪燕，潘菊素. 基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J]. 中国职业技术教育，2016（02）：15-20.

[3] 马玉贵. 基于职高学生学习风格的英语教学策略研究[D]. 杭州：浙江工业大学，2012.

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Integrated Teaching Design of MOOC， SPOC and Flipped Classroom in Secondary Vocational Education Based on the Discrimination of Learning Style

LIU Yanhong， QI Lili

（School of Economics and Management， Tianjin University of Technology and Education，

Tianjin 300222， China）

Abstract： With the rapid development of “Internet +” and education informatization， MOOC and SPOC are developing rapidly. MOOC means massive open online course while SPOC means small private online course which is more suitable for the creation of students' learning style in different learning environments. Based on Felder-Silverman model， this paper analyzes the types of learning styles of secondary vocational school students， and discusses the design of the integrated teaching model of  “MOOC + SPOC + flipped classroom” based on the actual requirements of secondary vocational education and learning. Taking “Business Etiquette” course as an example， this paper designs and applies to the teaching process of secondary vocational school students， so as to achieve a teaching method that is more suitable for the learning style and curriculum characteristics of secondary vocational students.

Keywords： learning style; MOOC; SPOC; flipped classroom; integrated teaching

（責任编辑：程勇）

收稿日期： 2020-11-19

基金项目： 全国教育科学规划教育部重点项目“对接于‘中国制造2025的现代职业教育本科人才培养改革研究”（DJA160270）;天津市教育科学“十三五”规划课题“基于天津市职业学校的教育质量评价实证研究”（VE4070）

作者简介： 刘彦宏（1995—），女，硕士研究生，研究方向：职业技术教育。