基于建构主义的高职院校课程思政建设探析

摘  要： 为了培养既拥有扎实的专业功底、又具有较高思想素质的综合型人才，需要高职院校教师在课程思政教育过程中，积极运用建构主义理论，将建构主义理论与本校课程建设和教学实际紧密结合，同时也要为学生创设教学情景，引导学生在已有的专业课程的基础上获取思政教育知识，明确思政育人与课程育人目标。然而现阶段，在实际课程思政教育过程中，部分高职院校还存在师资力量薄弱、方式方法创新不足，以及课程思政建设与建构主义理念不相符合等问题，从而在一定程度上制约了我国高职院校课程思政教育活动的开展，不利于培养综合型人才。对此，在今后课程思政建设过程中，需要高职院校以建构主义为基础教育原则，组建强大的师资团队，创建健全的课程思政教育规划体系，促进我国高职院校课程思政建设工作的顺利开展。

关键词： 建构主义; 高职院校; 课程思政

中图分类号： G710          文献标志码： A          文章编号： 1671-2153（2021）02-0104-05

建构主义理论在教育学界被认为是知识和学习综合的新型理论，在建构主义视角下高职院校课程建设中，不仅需要加强专业知识教学，还需要注重培养学生的主动学习意识。建构主义理论强调，学习者应当在原有知识基础上，根据知识经验生成知识架构，然后体现于社会文化互动中。所以高职院校教师要充分利用建构主义理论在课程思政教学过程中的作用，从而进一步提升学生的思想综合素养。因此，在高职院校课程思政建设中，融入建构主义理论教育，既有原理支撑，又有政策辅助，是新时期教育发展的必然要求。

一、建构主义视角下的高职院校课程思政建设的意义

建构主义理论认为，学习者应当积极探索学习途径，在原有知识架构基础上发掘新的知识体系，逐步构建起对世界的完整认知，从而使学习者的知识体系更加完善。当前，建构主义理论在社会发展与人才培养中逐渐显现出重要地位，因此，高职院校在今后的课程思政教育改革以及课程教学规划中积极融入建构主义理论，将自主学习作为今后课程思政建设的重要内容，进一步推进我国高职院校课程思政教育工作的开展，提升高职院校学生的思想综合素养。此外，建构主义视角下高职院校课程思政建设工作的开展，可以促进学生学习习惯的改善，加快高素质、综合型人才培养进程。

（一）有利于提升学生思想综合素养

建构主义理论指导下的高职院校课程思政建设，不仅会对专业知识教学进行一定的调整，还会进一步关注学生的思想综合素养。课程思政教育过程中，教师将结合建构主义理论开展教学活动，将在不同专业课程中设置不同的建构方式。此外，在建构主义理论指导下，高职院校课程思政建设，还能进一步鼓励学生改进自身的学习习惯，促使学生根据自身经验、知识经验与情感经验的不同，从不同的角度分析专业问题，从中提炼思政内容，感受专业育人魅力。当教师通过专业课程内容创设具体情境时，学生能够根据教师的引导，充分发挥自身想象力和创新思维，向其他同学分享自己的建议或者想法，进而产生情感上的共鸣，提升自身思想素养。在建构主义理论指导下，教师在掌握专业知识与相关建构主义理论的同时，通过利用现有的教学资源进行教学，运用情景教学、项目驱动等教学方法，为学生讲述专业课程背后的实践意义，从而进一步帮助学生理解课程原理，从而在专业课程学习中转变思想观念，提升综合素养。

（二）有利于激发学生学习能动性

建构主义理论指导下高职院校课程思政建设工作的开展，对于学生良好学习习惯的培养以及学习积极性的提升具有重要意义。在我国高职院校以往的教学活动中，灌输式教学方式一直占据主要地位，不可否认这一模式也取得了一定的教育成效，但是在建构主义理论下，这一模式却显现出其落后性。长期的灌输式教育模式使得学生处于被动学习状态，其学习活动的开展以及各项作业的完成都需要在教师以及学生家长的督促下完成。在目前的高职院校课程思政教育中，不少学生的主观能动性较为欠缺，他们的学习态度不积极，对于课程思政教学内容的接受程度有限，而建构主义理论指导下的高职院校课程思政建设工作，更加关注学生学习的积极性与主动性，引导学生在学习过程中积极发挥自身的能动性。高职院校在开展课程思政教育时，将建构主义理论融入其中，能够让学生主动参与到整个学习过程中，学生通过合作协商、沟通、对话等方式，进一步解决自身在学习过程中遇到的问题，从而建构起对知识的理解框架。这一过程能够极大激发学生参与课堂互动的积极性，突出学生在教育中的主体性地位，促使课程思政教育更加高效[1]。

（三）有利于推动专业课程教学改革

建构主义是基于个体的认知规律、发展过程而形成的，在教育领域具有指导意义。建构主义下高职院校课程思政建设工作的开展，是对于我国高职院校现有教学工作的改革创新。近年来，高职院校一直致力于课程思政教育建设与改革，旨在突破传统课程单一教育理念，顺应素质教育改革潮流，将思政教育与课程教育相结合，运用于课堂教学中，推动课程教学改革。而建构主义能够为课程思政教育改革提供指导，高职院校专业教师可以综合运用相关的建构主义教学理念，通过情景化建构、教学设计以及思想建构等方式，进一步激发学生在课程思政教育工作中的主动性与合作意识，进而帮助高职院校组成新的课程思政教育体系。建构主义理论下高职院校課程思政工作，除了常规的教学活动以外，还可以组织学生开展情景化教学活动，比如模拟商务谈判、模拟法庭等，能够创新课程教学方式，丰富教学内容，最终达到专业课程教学改革的目的，促进我国高职院校教学质量的进一步提升。

二、建构主义视角下的高职院校课程思政建设存在的问题

课程思政是促进高职院校思政教育工作的重要教育理念，也是促进专业课程建设的变革方式。对于高职院校而言，建构主义视角下进行课程思政建设，有利于实现高职院校立德树人教育目标，践行“三全育人”理念。然而在部分高职院校目前的课程思政建设工作中，教师对建构主义理论的理解存在一定的偏差，导致建构主义理论在运用过程中与课程思政理念相脱节，部分教师还存在具体教学方式与内容中缺乏建构主义理论的融入，致使课程思政教学工作长期难见成效。同时，又因为教师对于建构主义理论教学的运用缺乏专家指导，使得课程思政教育与建构主义相结合较为困难。因此，需要高职院校深入分析问题，找准症结所在，加强建构主义理论知识培训，进一步开拓我国高职院校课程思政建设思路，促进高职院校教育教学的进一步发展。

（一）建构主义与课程思政教育理念相脱节

建构主义视角下高职院校课程思政建设工作的开展，关键是要促进建构主义与思政教育理念的进一步融合。当前高职院校课程思政建设理念还存在以下问题。首先，部分教师对于建构主义与课程思政教学理念认识不够全面，片面认为建构主义只是针对部分实践性较强的学科而采用的理论，并非能够适用于所有学科，因此并未重视建构主义在课程思政工作中的运用。其次，高职院校学生长期处于被动学习状态，早已习惯接受知识灌输的被动学习方式，对于建构主义融入课程思政教育这一创新方式缺乏深入了解，又缺乏专业教师从旁指导，因而对高职院校课程思政工作带有排斥情绪，不利于二者结合[2]，对高职院校思政教育工作顺利开展、高职院校学生全面发展以及思想道德素养的提升，产生了一定的消极影响。

（二）教学内容与教学方式缺乏创新

建构主义视角下高职院校课程思政教学工作，不仅需要高职院校领导和教师的配合，还需要教师在教学内容与教学方法上进行创新。但是在目前高职院校思政教育工作开展过程中，不少教师教学内容与教学方式存在创新性不足的问题。首先，部分教師并没有做到将建构主义理论与高职课程思政建设工作紧密结合，导致教师在实际的课程设计和课堂讲解过程中，对建构主义具体教学方式运用比较生硬，大部分教师通常采取先讲解专业知识，然后再单独讲授思政内容的教学方式，做不到两者有机融合，从而在一定程度上使得课堂教学呈现两极化现象，难以实现课程思政提升学生思想道德水平的教育效果。其次，运用建构主义理论进行教学时，大部分教师仅仅只是按照课本内容为学生创设单一化情境，对于建构主义这一理论的理解和运用非常僵化，其在教学中并未设置学生互动、合作等环节，导致学生的课堂学习积极性与主动性并未得到有效发挥，情景教学主体仍然是教师。再次，建构主义视角下，高职院校课程思政建设存在形式化现象，而且教师在设置项目时，多以理论内容为主，导致建构主义理论在学生思想教育中的优势得不到有效发挥。最后，部分高职院校学生德育教育项目设置较少，难以发挥课程思政的真正作用。这些都是影响我国高职院校课程思政建设工作有效开展的重要原因。

（三）缺乏强大的师资团队辅助

教师作为课程思政的直接落实者，是引导学生提升课程思政素养以及综合能力的重要力量，对于建构主义视角下高职院校课程思政教育工作的开展以及专业教学工作的进行，都具有重要意义。然而在目前的课程思政教育工作中，部分高职院校缺乏高素质团队辅助。首先，建构主义理论指导下高职院校课程思政要开展建构式教学，不仅需要教师扎实掌握相关课程的思政知识，还需要教师熟练运用多媒体与移动智能设备，而在实际的思政教育教学中，不少教师对信息化教学工具使用不熟练，相比之下，更愿意采用传统方式进行教学，这不利于学生学习效率的提升以及知识结构的完善。同时，部分教师甚至要求学生只要掌握课本中的专业知识即可，片面认为思政教育是辅导员和思政教师的工作，与专业知识联系不大，导致学生仅仅将课程思政建设工作视为需要死记硬背的卷面考试内容。其次，高职院校许多教师是刚毕业就从事教学工作的年轻教师，缺乏实际教学经验，在建构主义视角下高职课程思政建设工作的开展，需要教师将教学内容与建构主义理念进行深度融合，但他们对于建构主义理论运用不熟练，对于专业课程与思政内容相结合的教育方式了解不足，致使其课程思政教育效果不明显[3]。

三、建构主义视角下的高职院校课程思政建设策略

高职教育作为我国育人与育才的主要场所，需要坚持立德树人的根本教育原则，从而促进我国高质量职业人才的培养。但是在目前的高职院校思政教学工作中，部分高职院校领导和教师过于重视理论教育与实践技能，在一定程度上忽略了德育教育，致使高职院校学生在专业学习中思想观念发生扭曲，学习质量提升较慢。皮亚杰的建构主义理论，从本质上将学生思想认知与学习过程紧密联系起来，是促进高职院校课程思政教育的有效方式，因此，今后高职院校教师可将其作为课程思政教育新理念，深入挖掘课程思政多元化教学方式，以加深学生对课程思政的理解和认识。

（一）树立课程思政教育新理念

科学全面的教育理念对于我国高职院校课程思政教育工作的开展具有重要意义。在建构主义视角下高职院校课程思政建设工作，不仅需要了解相关建构主义的概念，还需要将建构主义理论与本校课程思政教学理念进一步融合。但由于高职院校思政教学内容较为抽象，且理论知识较多，因此，在今后具体的课程思政建设中，需要教师在运用建构主义时，注重将抽象的思政内容以灵活方式植入专业课程中，达到润物细无声的教学效果。首先，高职院校需要进一步加强教师培训，进一步转变教师的思政教育理念，鼓励教师在理论知识教授和实践项目开展过程中，时刻以激发学生主动性为重点。在发挥教师对于教学工作主导作用的同时，进一步调动学生的积极性与主动性，促进高职院校学生课堂学习效率的提升。加强与学生的课堂交流互动，通过为其放映关于课程思政教育的纪录片与教学视频，与其共同探讨教学方案，提高学生在课堂上交流的主动性，激发学生参与课堂讨论的积极性。其次，教师还要综合运用建构主义的相关理论将课程思政教育内容渗透于学生生活中，具体可在教室、走廊张贴课程思政融合路径，还可定期开展任务驱动思想动员会，鼓励学生积极面对课程思政教育，树立自主学习和创新学习的理念[4]。

（二）深入挖掘课程思政的教学方式

全面且多元化的教学方式在高职院校教育教学工作中具有重要意义。在素质教育改革的今天，随着我国高等教育思想的发展以及教育教学信息技术的提升，高职院校学生思想意识逐渐丰富多元，继续采用传统教育方式不仅不利于高职院校提升教育教学工作效果，而且还容易使学生产生逆反心理，不利于高职院校开展课程思政建设。因此，高职教师在充分理解建构主义理论的基础上，对其进行全面运用，为学生开展实践实训项目课程教育，帮助学生在实践中体会思政教育意义。比如医学专业的人体解剖课程，教师可先给学生一个解剖主题，要求学生自行分组，制定解剖详细内容，然后教师在旁辅助，遇到特殊问题便可为学生讲述传统文化和历史故事中的经典解剖案例，引导学生灵活解决问题，同时也可进一步丰富和完善学生的知识结构，如此便能潜移默化地将思政教育内容融入专业课程中，促进学生的全面发展。

（三）组建高水平教师团队

建构主义视角下高职院校课程思政研究工作的开展，对于其本校教师队伍建设工作提出了新的要求，不仅需要教师进一步增加本专业理论与实践知识储备，而且需要更加丰富的教学经验和建构主义理论知识。高职院校可定期为本校教师开展课程思政建设交流会，或者模拟试讲项目活动。可先选定几个专业课程开展课程思政教育，比如将英语专业作为课程思政工作的试点专业，邀请社会专家学者到校以公开课形式进行课程思政教学示范，要求教师通过现场参与、网上视频等方式进行学习，为其自身专业教学积累经验。鼓励教师以及专家对相关经验进行总结与推广，为高职院校其他专业课程思政建设工作的开展提供参考。同时，高职院校还需为教师提供先进的教学设备，比如智能教室、网络教学器材等，定期为教师组织网络课程思政教学活动以及计算机教学培训等，在整合高职院校现有教育资源的同时，提升教师综合素质，为建构主义课堂的开展打好基础[5]。

四、结语

课程思政作为近年来我国高等教育改革中的重要内容之一，在整个教育体系中扮演着重要角色，对于我国高等教育发展以及职业教育质量提升都具有关键作用。所以，高职院校相关领导要高度重视，广大教师需要深入发掘专业课程中的思政教育内容，在潜移默化中提升学生思政素养与综合素质，这已经成为现阶段课程改革的主要任务。对此，需要高职院校相关教师借助建构主义理论，结合本校学生学习状态、学习能力以及教育教学资源的实际情况，通过情景构建、项目协作等建构方式，将专业课程教学与思政教育内容有机融合，注重激发学生学习主动性与参与性，从而提升课程思政教育质量，加快实现教学改革目标，提升高职院校人才培养质量。

参考文献：

[1] 沙永宝. “建构主义”在高职院校课程思政建设中的应用初探[J]. 科教文汇，2019（9）：65-66.

[2] 武文菲. 建构主义理论视域下高校课程思政实效性探讨[J]. 高教学刊，2019（6）：156-157.

[3] 黄颖芬. 教育学视阈下“课程思政”的诠释与实施[J]. 科技资讯，2019（8）：232-233.

[4] 许占鲁. 学生有效参与思政课堂的主动建构式教学模式探索[J]. 辽宁教育行政学院学报，2020（03）：64-69.

[5] 宗楠. 高职院校经济法“课程思政”教学改革实践与反思[J]. 林区教学，2020（6）：9-10.

Research on Construction of Curriculum with Moral Education in Higher Vocational Colleges Based on Constructivism

LIU Fu

（Xianyang Vocational and Technical College， Xianyang 712000， China）

Abstract： In order to cultivate comprehensive talents with both solid professional skills and high quality， teachers in higher vocational colleges need to actively integrate constructivist theory into the actual process of curriculum with moral education， and integrate constructivist theory into the school's curriculum construction. It is closely integrated with teaching practice， and at the same time， it is necessary to create situational teaching for students， guide students to acquire ideological and political education knowledge based on existing professional courses， and clarify the goals of ideological and political education and curriculum education. However， at this stage， in the actual course of ideological and political education， some higher vocational colleges still have problems such as relatively weak teachers， insufficient innovation in ways and methods， and inconsistent construction of curriculum with moral education with constructivist concepts， which， to a certain extent， restricts the development of curriculum with moral education in higher vocational colleges in our country， and it is also not conducive to the cultivation of comprehensive talents in higher vocational colleges in our country. In this regard， in the course of developing curriculum with moral education in higher vocational colleges in the future， it is necessary for higher vocational colleges to take constructivism as the basic education principle， build a strong team of teachers， and create a sound planning system of curriculum with moral education in order to provide practical reference to construction of curriculum with moral education and promote the smooth development of construction of curriculum with moral education in higher vocational colleges in our country.

Keywords： constructivism; higher vocational colleges; curriculum with moral education

（責任编辑：王义）

收稿日期： 2020-11-09

基金项目： 咸阳职业技术学院校级课题“大学英语课程思政研究与实践”（2020KCSZ187）

作者简介： 刘芙（1987—），女，助教，硕士研究生，研究方向：英语笔译，高职英语教学。