基于图片环游法的小学英语绘本阅读课的提问策略实践研究

谢秀球

【摘要】图片环游法是小学英语绘本阅读课中最常用的教学方法之一，而有效的问题提问是提高学生英语阅读素养的重要教学技能。本文结合教学案例，从发展文本概念、提升思维品质、立德树人三个方面研究有效的课堂提问策略，以促进学生阅读素养，提高课堂教学的有效性。

【关键词】图片环游法;绘本阅读教学;思维品质;课堂提问策略

图片环游（Picture Tour）本质上是一种分享阅读，不是简单地读图，而是通过引导学生读图来分析问题、解决问题、学习知识、提升素养。“图片环游这种教学方式有利于将阅读素养的培养有机地融入到阅读的过程中，学生通过观察封面、扉页、封底等活动，发展文本概念;在默读和朗读的过程中，发展认知词汇的能力，音素意识、拼读能力和阅读流畅度。”（王蔷，2017）图片环游的核心是问题，教师的提问质量决定了学生阅读理解文本的深度和广度，影响着学生思维的发展和拓展。课堂提问是课堂师生之间的主要交流方式，也是英语阅读教学的重要教学技能，是影响阅读教学效率的重要因素，是培养学生思维品质的重要手段。由此可见，分析基于图片环游教学法的提问策略是十分必要的，本文结合小学阅读教学课例You're Swan In My Heart，研究有效的提问策略，意在以问引思，促进学生阅读素养。

一、课堂提问的形式

1.封闭式问题

封闭式问题是有指向性的问题，注意是指陈述性、表态性的问题，通常是以一般疑问句形式呈现，这里只需要简单回答“是”与“否”。这类问题相对简单，主要是为班里英语语言能力稍弱的学生而准备的，以便让他们在课堂上能够拥有平等发言的能力和机会，收获同样的喜悦和自信。

2.开放式问题

开放式问题是没有明确指向性的问题，回答者需要经过综合思考、综合组织英语语言进行回答的教个性化的问题，通常以what，how，why等疑问词来提问，这类问题可以充分满足班里思维活跃、英语表达能力较强的学生。

3.教师层面问题

教师层面问题是指由教师单方进行，教师在备课时对问题进行预测，体现教师层面的权威性、专业性和全局性。

4.学生层面问题

学生层面提出的问题是一种生成而真实的问题，是学生积极思考、真实学校的体现，表达的是一种更人文、更民主的教学观。

我国著名教育家叶澜教师在其著作《教育学原理》中曾提出：“教学过程是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容共同参与，通过对话、沟通和多种合作活动产生交互影响，以动态生成的方式推进教学的活动过程。因此问题的提出也应该是双向的，既有预设的， 又有生成的。”在英语绘本学习过程中，教师应根据绘本内容以及学生的个体化差异，从教师和学生双向出发，既有教师预设的问题，又有学生在学习过程自主生成的问题;既有关注个体的封闭性问题又有面向全体的开放性问题。

二、基于图片环游教学法的课堂提问策略

1.精心选材是第一步

教师首先根据本班六年级学生的对故事类读物很感兴趣，同时学生越来越关注自己的外表和在意他人看法等心理需求，教师决定选择适合他们学习水平的攀登英语阅读系列。《攀登英语阅读系列》是国内第一套为中国儿童青少年量身定做的英语阅读学习读物，代表着中国英语儿童学习领域的最新研究成果。它紧扣《义务教育英语课程标（2010年版）》所设定的儿童阅读能力发展目标，专门为促进我国5-12岁儿童英语阅读能力发展而设计的英语分级阅读图画书。根据本班教学进度，教师选择了You're the Swan in My Heart。它讲述的是一只丑陋害羞的小鸭通过自己的努力，不断地成长为一只优雅、友善、干净整洁的鸭子。故事生动有趣，充满想象，它十分适合该班学生。然后，教师根据故事情节妙问巧设疑，分层次抛出问题，引导学生在分析问题和解决问题中开展更深入的阅读。因此，问题设计是图片环游的核心和关键。在整个图片环游教学设计中，问题意识贯穿始终，作为主线引领学生解读文本，发展思维。

三、读前——发展文本概念的提问策略

当我们拿到一本绘本，我们通常会先看封面，包括封面图和书名，然后看封底和扉页，并基于封面信息初步预测书本内容。教师将以问题为引导，设计围绕封面上的图片和书名进行提问，让学生主动关注并了解文博概念信息。例如，在You are the Swan in My Heart这节课中，教师针对封面提出了一个教师层面的开放式问题：What can you see from the cover？ 学生将根据提示回答出以下信息点：Ican see the title /writer/painter /character /is … （見图一）。刚开始教师进行绘本阅读教学时，多数学生主要关注图片，教师通过放大文本概念信息，将学生的注意力转移到文本上。久而久之，学生就会逐步形成主动关注文本信息概念的意识和阅读习惯。

然后教师引导学生从个人经验出发，根据封面图片信息进行自主提问：What do you want to know？  I wantto know…课堂中学生最想知道的是Who was the baby？ Did the baby duck become a swan in the end ？（见图二）这就实现了从教师层面（下转第12版）（上接第11版）转为学生层面提问的转变，可以让学生成为课堂的真正主人，那么，学生的学习的积极性也更强，对接下来学生们带着问题去阅读故事的目的性也增强了。

四、读中——提升思维品质的提问策略

进入绘本阅读，教师先根据故事发展的顺序挑选了几个重要节点进行图片环游，教师巧设置问题，利用问题提升学生思维品质。主要分为三步：第一步，教师创设情境，提出一个统领性的大问题，建立信息差，激发学生旧知和阅读兴趣。例如，本课中，教师选取了学生提出的一个大问题：Did the baby duck become a swan in the end？ 这是一个封闭性问题，对于班里所有学生都可以理解，这能全面激发学生进行思考和猜测。