基于广府文化的高中校本课程开发和实施探究

陈支南 廖淑妍

【摘要】高中校本课程的开发与实施是以学校或地方资源的研究与利用来设定范围与方向，本文研究师生所在地的广府地域、人文文化的特征与价值，并以广府文化为基础探讨高中校本课程开发的理论架构、开发原则和实施模式，以达到文化与课程有效整合的目的。

【关键词】广府文化;校本课程;课程开发;课程实施

广府文化从属于岭南文化，是以广州为发展中心，范围涉及珠江三角洲等多地的粤式文化。它与潮汕、客家等其它岭南文化不同，在后续的研究中，被认为是岭南文化中最为重要的一支。广府文化研究的领域甚广，从古代发源到近代传承，从文学艺术到建筑绘画，都有学者从不同角度进行切入研究。但是，将广府文化融入到中学教育中的研究则不是很多。只有为数不多的学者将广府文化引入到校园文化的建设当中。

如何以历史悠久，内涵丰厚的广府文化为研究基础和来源，以校本课题的开发与实施为出发点和最终目标，通过基于广府文化的校本课程开发与实施，引发师生以课程学习任务为目标的实地勘察、资源查询、亲身体验，对本土文化产生思考与整理，以此深度挖掘本土知识的内含与精髓。本文试图探索校本课程资源开发与利用的思路、模式以突出地方文化在时间空间上续演与打磨的创新路径。

一、要对作为高中校本课程学习资源的广府文化进行重组

广府文化内容丰富，从古到今都是非常可贵的教材资源，可是它种类复杂，不能直接收索到教材中，需要经过筛选、重组、分类和取舍等加工工序。因此，高效发掘与合理使用广府文化课程资源，在选择的准则上必须要有“一个核心”和“三个标准”。这样，广府文化课程资源才能凸显它的校本教育教學价值。

（一）一个核心

一个核心，就是以学生的五育并举为核心。要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系，所以构建五育全面培养的课程体系将成为我国新一轮教育课程改革的主要措施，也是教育实践的必然要求。校本课程的资源定位应该建立在适合学生的五育架构上，突出德育实效、提升智育水平、强化体育锻炼、增强美育熏陶、加强劳动教育的五育综合培训上。

（二）三个标准

根据课程理论标准，校本课程开发的资源需要使用三个标准来衡量其存在价值。

1.选择遵循学校办学宗旨，符合社会进步方向的资源

广州市第十三中学坐落在广州历史悠久的文化街文德路上，坐落在千年广府学宫中心。独一无二的核心地理位置，使我校在广府文化的浸润中成长和发展。千年古粤独特的广府文化，为我校高中校本课程提供了无比深厚的文化沃土和实践探索的空间。

2.选择吻合学生身心发展的特征，满足学生爱好和成长要求

《新课程标准》指出，课程要有“三维目标”，即是知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观。这是把知识为中心转为学生为中心，把知识、情感、能力有机整合，满足了学生身心发展的规律，调动了学生学习积极性，体现了对学习者综合发展的整体关杯。

在选择广府文化成为高中校本课程资源的内容时，笔者恰恰是从《高中新课程标准》出发，选择更能有效增长学生各学科方向的人文知识，更能培养学生客观思考问题、独立个体开展研究调查、小组良好互动合作、探究实践环节的意愿，更能培育学生对自己家乡的喜爱、培养对自己祖国的归属感，更能满足学生自身兴趣爱好。

3.选择校本课程的教学达成目标定位要与开展该课程教学的施教者教育认知水平相匹配

在设定校本课程的每章教学目标定位时，要涉及各学科的知识基础和延伸，关注不同特点的施教者认知水平，侧重普及性和实用性。同时，定位高中阶段的校本课程往往会采用很多跨学科的资源，需要有对应的学科教师来补充或提供资源，互相取长补短。

二、基于广府文化的高中校本课程开发内容

（一）基于广府文化的高中校本课程性质

以掌握家乡文化的基础知识为前提，以提升学生自身文化觉悟为出发点，促使学生对成长地域的文化价值产生高度认同意识、自豪意识和归属意识，以达到塑造学生个体文化人格的最终目标。

（二）基于广府文化的高中校本课程目标

我们的高中校本课程开发与实施目标，要以现在课程改革的三维目标“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”为准则，促使学生五育发展。

1.设计和搭建校本课程的管理架构体系，为新课程的目标落地提供保障机制，使国家、地域、学校三者课程相互补充、相互促进，以构建出一个目标步调统一、内容开展灵活的课程体系。

2.维护和拓展广府传统文化。地域是人们交往共存、知识产生的发源地。在地域里的人与事是一个复杂的交往共同体，它为学习者提升自身社会适应性和创造性提供更为贴近和适合的空间。应该说，地域比起原生家庭和学校更能为学习者创设多维度、多元化的发展条件与空间。缺乏地域成长的经历，学习者的个体成长必然不够成熟、不够完善。

3.围绕学校办学的亮点和学生学习爱好，营造丰富多样、选择面广的课程，满足学生德智体美劳发展的需求。

4.开拓学生的视觉空间，增广其知识面，提升学生善于思考，明辨是非，依托实践的能力，培养人文素质和高尚情操，树立正确的人生目标和价值意识。

5.通过学习广府文化，激发学生热爱自己家乡、热爱自己祖国的情感，增强对他们对家乡、社会的主人翁精神和责任意识。

6.增强教师教学转变意识，促进他们寻求自身提升发展需求，打造高水平教师队伍。教师队伍的发掘可以扩大他们教育价值的体现空间，最有效促使他们成为有个性化的教师团队。“上下同心，其利断金”，在极大化发挥教师个体潜力的前提下，更要关注教师团队的潜在能量深度融合，促使团队智力资源、学科知识、各层开发潜力“三整合”，营造取长补短，配合融洽的完美合力局面。

7.重点创设学校教书育人氛围，塑造学校办学亮点。教育家陶行知说过：“社会即学校、生活即课堂。”其实就是表达了一种更广阔的课程教学融合理论。我们在实施校本课程开发与实施时，应该考虑多维度、多层面，例如，历史人文、特色工艺等，开发出唯我独有的课程内容。