初中生物教学中实验教学的运用与思考

王婉蓉

摘要：实验教学在初中生物教学中的有效应用和思考，可以帮助初中生更好的理解相关生物学知识和理论，尤其是对比较抽象和微观知识的教学，通过不同实验方法的运用，可以达到事半功倍的教学效果。

关键词：初中生物；实验教学；教学思考

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）05-0117

前言：在初中生物教学中对于实验教学方法的运用，需要教师结合教材中特定的内容展开全新思考，以保证学生理解和掌握为目标，运用生活实验、实践实验以及视频实验演示等多样化实验方式增强学生的直观体验。

本文以初中生物教学为研究内容，通过实验探究的教学方法的运用，促进学生展开深度思考和理解，从而让生物学科知识的学习真正的内化于学生心中，促进学生生物学科知识的全面提升。

一、利用微课演示实验，增强教学直观性

微课实验是目前运用比较普遍的实验教学方法，教师针对课本教学内容，通过播放精心制作的微课实验演示视频，可以更生动的将生物实验教学步骤进行合理的展示，可以更全面的把握每一个实验环节和步骤的科学性。为此，一方面，教师可以在课下录制实验演示过程的视频实验，如“显微镜的操作和使用”，在课堂上直接讲解，有时可能会遗漏某些细节或存在逻辑上的混乱情况。如果通过课前的精心准备，教师可以更全面地将相关实验内容和知识点融入的微课视频当中，更可以保证逻辑的调理性，从而保证教学效果。另一方面，针对初中生物学科中的某些微观实验内容，教师无法在课堂上进行展示，只能通过微课视频进行模拟化实验演示。如“细菌、真菌、单细胞生物”等生物知识的教学中，学生无法通过肉眼对内容进行理解。为此，教师可以利用微课实验的方法，让学生更加直观地看到细菌、真菌等微观世界里的精灵，从而提高生物学习的直观性。

例如：在“观察细菌的形态”的生物实验教学中，除了让学生利用高倍显微镜进行观察外，为了让学生更直观的感受和理解细菌相关知识，教师可以利用互联网寻找一些关于细菌形态的电镜图片或视频，并制作成微课。并在课堂上进行展示与演示，从而让学生通过最直观的感受去理解细菌在生活中的存在状态。“即使我们看不到它们，但它们的确存在于我们生活的角角落落，我们要理性地看待细菌，因为有些细菌是有益的。”

二、提供实验操作机会，丰富学生体验感

对于一些初中生物实验教学来说，由于受到实验条件或教学水平的限制，学生很难有亲自动手实验的机会。尤其是在一些农村地区，教学条件相对落后，很多显微镜等实验器材并不足以满足学生们的实践需要。因此，首先，作为学校要提高对生物实验教学的重视，根据实际情况逐渐完善生物实验相关教学资源；其次，作为教师在开展生物学科教学时，要不断地给学生提供或创造动手操作的机会，变被动的观察实验为主动的操作实验，在实验探究的过程中，学生对于相关知识的理解和掌握会更为容易和深刻；最后，每一次的实验探究，教师都应要求学生撰写实验报告，并将实验要求和实验目标向学生进行明确的传达，以确保学生在实践操作时能够做到有的放矢。而不是一味地出于好奇而产生过多的玩味心理，并不将生物实验作为科学活动去认真对待。为此，教师也要注重对初中生尊重科学、尊重学科的心理引导，要让学生清楚地明白，生物实验是一门探究性科学，而不是玩笑性学科，学生要认真对待，在每一次的实验中获得生物科学知识。

例如：在“观察动植物细胞的结构”相关内容教学时，教师可以为学生提供开展“观察叶片的结构”的实验操作机会。在实验室内准备好相应的实验器材，如显微镜、植物叶片、清水、滴管、载玻片和盖玻片等等。然后，让学生分别展开实验探究，制作临时装片，并观察细胞结构。要求学生观察视野内参照图找到细胞及各个部分的结构，并尝试画图进行名称标注。实验探究结束后，组织学生对实验结果进行讨论，比一比，看一看，谁的叶片结构图绘制的更好，从实验探究中都获得了哪些生物知识等等。通过类似的实践性实验探究教学，学生对于生物学相关知识会更感兴趣，同时在获得满足的体验感后更可以激发学生的学习动力。

三、开展小组实验教学，提高学生探究力

在初中生物实验教学中，开展小组实验教学是最有效的教学方法之一，通过小组分组、小组合作、小组竞争等多种方法的运用，可以为学生创造生动、有趣且竞争的学习环境，有助于不断提升初中生的实验探究能力。为此，教师在实际的课堂教学中，可以根据学生的学习特点分别将学生以三人为一组进行分组，每一组设置小组长，小组长负责对组内人员实验工作的分配。然后，在开展实验探究的过程中，教师可以小组为单位，开展相应的“实验探究竞赛”活动，以此来激发学生主动探究的能力。

例如：在“观察人血的永久涂片”的实验教学中，以学生小组为单位，让每一组针对“如何区分白细胞与红细胞、描述红细胞与白细胞的形态、显微镜视野中数量最多的白细胞是哪一种、最少的血细胞是哪一种”等等相关实验问题展开探究。比一比哪一组最快最准完成相应的实验问题探究。在教师的引导和鼓励下，每一组学生由于存在相互之间的竞争心理，学生们都会全身心地投入到实验当中，从而可以更有效地发挥出实验探究教学的优势作用，最终帮助每一名学生更好地完成相关知识的理解和掌握。

四、注重实验总结思考，内化学生理解度

在初中生物学科的教学过程中，无论教师运用哪一种实验方法和手段，其最终的目的都是让学生通过实验来了解生物学的本质特征，可以透过事物的现象观察到世界的本质存在。从而让生物相关知识内容通过学生的透彻理解，成为自身内化的知识和能力。所以，教师不仅要注重实验方式和手段的运用，注重对学生实验过程的演示和指导，更要在实验探究基础上引导学生对实验结论展开总结和思考。从而帮助学生明确生物学习的目标性，即不仅要让学生懂得学的是什么，更要明白为什么学。

例如：在“观察心脏结构”的实验教学中，教师除了要教会学生相关专业知识外，还要让学生明白之所以要学习这一内容，是为了帮助我们更全面的了解人体重要器官的结构组成和作用，进而为我们今后的生活习惯做出健康指导。如结合医学相关知识做出相应的有用性解释，可以让学生更加明确学习这一知识内容的重要性和有用性，人只有拥有一定的生物学知识基础，才能在今后的社会生活中再遇到相关问题时能够及时地针对问题加以解决。

结束语：总而言之，在新课改的指导下，初中生物教学中对于实验教学的运用需要教师更加具有创新性。通过每一次实验教学的思考来不断地总结教学经验，探讨哪些实验方法或手段是最适合学生学习和发展需要。同时，还要考虑到对学生进行生物学科学习兴趣的激发和调动，从而让学生在生物实验的过程中能够获得更多、更准确地实践和學习机会。用最简单明了的实验方法讲解最复杂、最难懂的生物学科知识，从而减轻教学压力。

参考文献：

[1] 陈美平.新课程下初中生物实验教学现状和思考解读[J].文理导航（中旬）. 2020. 07. 03

[2]刘扣庆.初中生物实验教学的优化思考[J].新智慧. 2020. 05. 30

[3]何 平.新课程背景下初中生物实验教学现状与思考[J].新智慧. 2019. 07. 30

（作者单位：福建省惠安辋川中学 362100）