“双减”政策下初中数学课后作业的设计

刘奉奇

【关键词】“双减”政策下;初中数学;作业设计;

引言

在“双减”政策的要求下，一线教师如何做到以学生为根本，科学合理地布置作业，切实减轻学生作业负担，是一项新的课题。初中数学作业作为课堂教学的补充和延伸，发挥着诊断、巩固、学情分析等功能，同时有助于促进师生之间的交流与互动。课堂教学效果在很大程度上是通过学生的数学作业完成情况反映出来的。如何使学生在积极参与课堂教学的基础上，具有独立思考、自觉做作业的意愿呢？这不仅与学生的学习态度、作业习惯、家长配合程度息息相关，还与数学作业设计的趣味性、实践性、难易度及评价策略等密不可分。因此，初中数学教师要精心设计课后作业，使其发挥应有的作用和价值。

一、数学作业教学的现状及分析

（一）重书面作业，轻实践、探究作业

作业局限于课堂、课本，往往考什么布置什么，形式单调、机械，不能从多方面检验学生对知识的理解和掌握情况，且作业多为拘泥于书本的静态作业，忽视实践、实验探究作业。作业缺乏与生活实际或其他学科的交叉与联系，导致学生解决实际问题的能力得不到培养，整日只是埋头于繁琐重复的书面作业中，数学核心素养得不到提升，学习数学的热情日渐消退。

（二）作业设计忽略了学生的实际需求

随着經济、文化水平的不断提高，人们对教育的重视程度也相应提高。相信大部分家长都有“望子成龙”的想法，为了不让孩子“输在起跑线上”，一些家长为孩子报了各种校外辅导班、培训班，以至于增加了学生的课业压力。而数学教师在设计数学作业时，尚未根据不同学生的需求，有重点、分层次的设计家庭作业，导致难度高的作业学习成绩一般的学生完成困难，而难度低的作业学习成绩好的学生又不能达到强化知识的目的，让作业失去了应有的价值。

二、“双减”政策下初中数学课后作业的设计

（一）作业设计要具有探究性

探究性作业可以促使学生更深入的思考，有助于学生创新思维的形成与发展。因此，教师要注重设计具有探究性的作业，以激活学生数学思维，激励学生探索，经历知识形成过程，提高数学核心素养。如在学习了数据收集与整理的相关知识时，教师让学生到超市做塑料袋使用情况的调查，学生运用相关统计知识进行计算，写调查报告，既使学生学以致用，又提高环保意识，促进了学生的全面发展。

（二）突出重点，控制难度，有梯度，适量精练

初中数学作业设计要坚持以学生为本，要符合学生的年龄特点和学习规律，体现素质教育导向，着眼学生身心健康成长，以切实减轻学生的作业负担，提高数学教学质量。每项作业都有其训练目的，有掌握知识、训练技能的，有概念理解的，有领悟思想方法的，有优化认知结构的，有能力培养和思维训练的。因此，教师在布置作业时要突出重点，合理调控作业结构，杜绝重复性、惩罚性作业，避免“题海战术”，要循序渐进，做到有梯度、有弹性、适量精练。例如，根据学生的实际情况，教师可以设计A、B型作业，A型题为必做题，即基础题，B型题为提高题，即选做题。这样既可以增强学生的数学学习自信心，也有助于学生之间合理有序地进行竞争。

（三）多样化作业设计

为了更好调动学生完成作业的积极性，完成双减政策下作业减量增效的目标，还应更多考虑如何增强作业设计的多样性，使之更具创新及趣味。诚然，与以往的作业类型相比较，此种类型的作业可能在巩固所学知识方面，所起到的作用要略逊一筹，但能使学生紧张的学习氛围得以良好调解，使学生能够更期待之后的课堂学习。同时，教师在设计多样化作业时，应结合学生不同的学习阶段展开设计。具体而言，针对初一的学生，可以尝试进行故事类作业的布置，以调动学生完成作业、学习数学的积极性和主动性。而针对即将步入中考阶段的学生，重点在于复习，因此，可组织一个单元复习类型的作业比赛，通过利用初中生好胜心强的特点，引导其在良性竞争中，实现紧张学习氛围的缓解，真正体现“寓教于乐”的思想，在更具趣味的比赛过程中，完成知识的消化和巩固。

（四）作业设计要开放化

初中阶段的数学教学，各部分知识之间是存在紧密联系的，因此数学问题大多具有多种解法，为了达到发散思维、培养创造力的目的，有必要为学生设计开放化的作业。例如，在“二元一次方程组”内容学习完成后，可以设计“鸡兔同笼”的作业，“鸡和兔同一个笼子，一共有35个头，脚有94只，请问有几只鸡几只兔？大家能够给出几种解法？”通过不同方法的比较，学生们会感受到利用这些方法解题远比二元一次方程组解题来的更加快速，因为方程组解题运算上非常麻烦，而且极易算错，不仅占用了学生们的宝贵时间，而且利用不同方式解题，探究不同的解题方法，可以找到很多更好的解题方法，这一过程不仅发散了学生的思维，同时也提升了他们的学习能力，培养了创新意识。

（五）及时批改评价、讲评反馈

初中数学作业是反馈课堂教学效果、了解学情的重要渠道，而作业的批改与讲评是帮助学生强化认知、修正错误、改善思维的必要途径。教师在批改作业时要坚持及时性、互动性、过程性和激励性的原则。教师重点是“批”，指明错误环节及原因，同时做好答疑辅导;而学生要做的是“改”，要及时修正错误，改善思维，查漏补缺，认真地整理反思，巩固提高。在整个作业批改过程中，教师要坚持鼓励性原则，给出积极性评价，认真对待每位学生的作业。作业讲评时，教师不仅要重视对典型习题的拓展探究，还要重视对学生学习兴趣、信心和创新精神的培养。

结束语

在新课标理念的指引下，数学作业教学重要性受到了教师们的关注。只有让数学作业教学成为教学的常态，减负增效才能落到实处。

参考文献

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