初中数学实验教学对学生核心素养的培养研究

柯文艳

【关键词】初中数学;核心素养;培养重点

1 新课程背景下初中数学实验课教学现状

1.1 认识存在误区

虽然数学新课程改革已经实施了一段时间，但一些数学教师依然束缚在应试教学理念中，认为数学实验可有可无，甚至会浪费有限的课堂时间，影响教学进度。在这种理念下，教师常常为了追赶教学进度，直接忽略实验教学，或者将数学实验内容复述一遍。还有一部分教师由于对数学实验课研究和认识不够全面、深刻，在对数学实验的认识上也存在一定的误区，诸如：数学实验是优等生的专利、数学实验与数学活动等同，这种错误的认知制约了数学实验课的开展效果和数学核心素养的落实。

1.2 只关注实验结果

在数学核心素养下，教师不仅要关注初中学生的数学实验学习结果，还要关注数学实验的操作过程，旨在引导学生在实验操作的过程中，了解数学知识的生成和发展过程，并体会数学思维的变化。但在当前的数学实验教学中，受到应试教学理念的束缚，数学教师过分关注学生的数学实验结果，忽视了数学实验操作过程的指导，致使数学实验教学成为走形式、走过场，虽然活跃了数学课堂的氛围，但实效性却相对较差。

2 初中数学实验教学对学生核心素养培养的措施

2.1 开展数学实验教学，培养学生的自主学习能力

在初中数学教学中，教师是课堂的组织者和主导者，学生更多是处于被动参与或接受的状态，所以很多学生的自主能动性很弱，需要教师给予持续不断的推动力。而实验教学法就能很好地解决目前存在的教学问题，改善这样的数学教学状态的同时充分调动学生的自主能动性，让学生在主观意愿的驱动下进入主动学习，进而慢慢形成一定的自主学习能力。在培养学生自主学习能力的过程中，教师要不断纠正学生的学习地位，恢复其课堂主导地位的同时让学生积极地参与实验的每个环节，以循序渐进的实验强化学生的参与感和主导性，让他们在丰富多样的实验中感受自主学习的快乐，进而以快乐的情绪推动学习能力的发展。

以“直线与圆的位置关系”的教学为例，课堂开始时教师可以给学生放映一小段日出的视频，用生动的小视频直觀反映地平线与日出的关系，让学生间接地感受直线与圆的位置关系。视频放映结束后，教师可以将问题投放在黑板上：不同时间的日出与地平线之间有什么关系？这些关系可以用数量来表示吗？如果能，该如何表示？教师这些极具开放性和启发性的问题能将学生快速引入数学实验中，学生会自发地在草稿本上画好各种直径不等的圆，然后用直尺模拟直线，通过直尺的不断变化寻找其与圆的各种关系。在这个数学实验中，学生不断摸索的过程就是自主学习的过程，教师引导学生进行自主化的数学实验就是希望以较为开放的课堂氛围培养学生的自主学习能力，让学生在丰富多样的数学学习中充分发挥自身的主观能动性。对学生而言，持续性的自我摸索加教师的及时引导、指正能让他们快速掌握数学实验的具体方法，提升其自主实验效率的同时让其形成一定的实验学习思维和能力，进而高效地掌握好相关数学知识。总之，教师要科学利用实验教学法提升学生的自主学习能力，让其成为课堂主导的同时将被动的数学学习转变为主动的自主化学习。

2.2 通过数学实验教学，培养学生的逻辑思维能力

在初中数学课堂教学中，教师应通过实施实验教学培养学生的逻辑思维能力。初中数学知识具有抽象、复杂等特点，数学学习对于学生的逻辑思维能力及抽象思维意识要求较高，因此，教师应积极通过实验教学培养学生的逻辑思维能力。教师在培养学生逻辑思维能力的过程中可以以生活中常见的事例作为例子，激发学生动手实验操作的欲望，通过实施与生活密切相关的实验，提高数学实验的趣味性;让学生在实验过程中积极思考，在实验学习过程中始终保持积极探索的学习态度。通过实验及总结归纳巩固数学知识，不断积累和总结，使学生的逻辑思维能力得到良好的培养。

如在进行“不确定事件的可能性”教学时，教师可以借助身边的实例创造情境，引导学生深入其中进行实验。教师可以给学生设计这样的实验主题及任务：如果天气预报说明天的降水概率为70%，那你明天出门上学的时候会带伞吗？那明天是不是一定会下雨呢？现在我们进行实验：每个人手里有一堆纸牌，如果你们抽到红牌，就说明明天会下雨。学生进行实验，抽出纸牌中的三张牌。

在实验开展之前引导学生猜测抽取纸牌的颜色。通过设计与生活相关的实验，引导学生深入其中，结合所学数学知识点对下雨不下雨这一概率进行思考及探究。

2.3 优化数学实验课教学评价

首先，坚持发展性原则。在对数学实验课进行评价时，不能只着眼于实验的结论，还应关注学生的过去、现在、将来，坚持发展性的原则，充分挖掘学生的学习潜能，帮助其在评价中认知自我、建立自信等。其次，坚持适切性原则。在数学实验教学评价时，应坚持学生身心发展特点、学科特点、实验教学特点，从不同角度、不同层次对学生进行评价，真正做到适切性，满足所有学生的学习需求。再次，坚持过程性原则。在对数学实验进行评价时，不仅关注实验结果，还应关注学生在整个实验过程中呈现出来的状态，关注学生的经历、过程，使得学生在数学实验评价中明白“在实验过程中得到了什么”。最后，坚持多元性原则。从评价的主体上来说，应在教师评价的基础上，将学生、家长都纳入评价主体中;从评价的方式上来说，可通过测试进行，也可以通过小组活动、课堂观察等方式进行。

3 结束语

总之，数学实验教学可以让学生在实践活动中“质疑、实验、研析、猜想、验证”。只要做好课堂上的激发学生学习数学的兴趣为前提，亲历数学概念的建构过程;拓展学生认知概念的内涵为核心，掌握数学概念表达方式;激活学生探究数学的思维为目标，获取概念中元素规律技能就一定能够驱动卒生的创新潜能、建构数学核心素养。

参考文献：

[1]耿德军.融入数学实验，发展核心素养——对初中数学实验教学的实践与思考[J].数学大世界（中旬），2019（12）：48.

[2]狄文红.动手实验，自主探索——浅析新课改下的初中数学实验教学[J].青少年日记（教育教学研究），2019（09）：88.

[3]曹宇华.“生本立场”下的初中数学实验教学[J].数学教学通讯，2019（23）：42-43.