搭建学习之支架 穿越最近发展区

蔡文岗

[摘 要]从以《写读后感》习作教学课例进行支架式教学的实验，发现问题支架要恰到好处，例文支架要靠船下篙，比较支架要循序渐进。这样可引导学生成功地穿越最近发展区，循序渐进又能张扬个性地进行习作。

[关键词]问题支架;例文支架;比较支架;最近发展区

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）01-0081-02

聚焦

习作教学是教学活动中重要的一部分，也是语文教学中的难点之一。为了实验《功能性写作教学探索与实践》一书中关于支架式教学的理论，增强教师的习作教学效率，提高学生的习作水平，笔者选取了《写读后感》习作训练做了一个尝试。

《写读后感》是统编教材小学五年级下册语文第二单元的习作主题。本单元导读中对习作能力的要求是“学习写读后感”，要求学生把读过一篇文章或一本书后产生的感想写下来，意在引导学生回顾读过的文章或书籍，关注阅读过程中产生的思考和感受，并清楚地表达出来。

在苏教版教材中编者把这一习作设计在六年级语文下册第三单元，笔者一直觉得欠妥;如今统编版安排在五年级，又设计在“走近中国古典名著”主题单元，甚感恰当。在小学阶段写读后感当是“读写互动”的家常便饭，系统训练习作安排在五年级再逢时不过了，加之中国古典名著的魅力及语文教研组对学生阅读名著的统筹安排，极利于提升学生读写的质量。

实验

一、问题支架：新旧经验的互动交流

1.创设情境任务

读书使人充实，思考让人深刻，分享令人快乐。大家期盼已久的盐城市2020年小学生阅读随笔大赛终于开始征稿了，学校将从五年级同学作品中进行海选。希望你的读后感被选中参赛哟！

2.搭建问题支架

本单元我们阅读的古典文学四大名著中，给你印象最深的是哪一本书中的哪些文章？选择你最想发表感想的文章写下感受吧！

二、例文支架：内容选择的学习与揣摩

1.读例文，找感点：课件出示三篇例文，寻找每篇读后感中的“感”是什么？

引导学生用“感”来组词，明白读后感的“感”是感受、感想、感动、感情、感悟，即获得的知识、明白的道理、情感的波动以及不同的见解等。

2.填表格，寻规律：作者的感想又从何而来呢？把例文中的“感”和“感点”提炼出关键词填入表格。

学生初步知道了如何写“读”和“感”，还习得了读后感的拟题、一般结构及写作方法等等。

3.再阅读，感异同：请你再联系读过的书，以小组为单位整理这些书本或文章还有怎样的感点，并进行分享展示。

同一篇文章或同一本书，感悟点不同，感受也就不一样。那到底选择哪一个感点去写呢？使学生明白哪个感受最深刻，最容易写具体，那就选这个感点。

三、比较支架：结构图式的发现与运用

1.对比阅读，记录发现。

呈现优劣两篇例文，学生阅读，写下自己的发现。

问题预设：题目随意，不够规范;有读无感或读多感少;有感无读或读感脱节等。

2.共读分享，记录得失。

呈现一篇佳作和一篇一般的读后感，学生阅读，交流自己的发现。

小组评议：写“读”要精炼，写“感”要具体。

3.班级展示小组收获，师生互评，总结写法。

写读后感比较常见的方法即“四字口诀”：引、议、联、结。课件出示：第一步“引”是简述文章内容;第二步“议”是评议所引内容;第三步“联”是联系生活实际;第四步“结”是总结自己怎样做。当然也可以根据实际情况进行适当的调整，但一定要保证把自己的感情表达清楚。

思考

如何给学生搭建支架呢？支架式教学的直接理论基础是维果茨基的“最近发展区”理论，支架式教学强调学生在学习过程中的“主体”地位和主动性发展，是目前运用较为受宠的教学模式，也是符合我们新课程培养人的目标的教学模式。笔者反思了本节课中的三个“支架”建设：

一、问题支架要恰到好处

用问题来作为支撑，既可打开学生的思维，又可促进学生把已有的知识和经验积极地融合于新知识的学习之中。写读后感教学中，当抛出“印象最深的是哪一本书”时，学生迅速在“旧知”中，即在阅读过的书目中去搜索。在搭建“你所选择的这本书为何印象最深呢”的问题支架时，学生遂把所选书目的旧知和自己的其他“旧知”进行链接、反应，从而挖掘出“新知”。这样学生的思维就如泄洪的闸门般洞开，有效地解决习作中学生常遇的“无米之炊”素材难的问题。在习作教学中，搭建恰到好处的问题支架，可以成功地助力学生思维抵达“最近发展区”。

二、例文支架要靠船下篙

例文支架就是能够起到示范和例子作用的支架。它能帮助学生从例文中找到有利于写作的方式方法，并迁移到自己的习作中。例文支架在内容上的选择也很有讲究。如在《写读后感》教学中，先选取《草船借箭》读后感，这优势就很明显了。这篇课文学生在这个单元中才学习过，这个故事本就属于“旧知”的范畴，对于故事大部分学生也做了一定的思考等等。这样的例文支架能够做到“靠船下篙”，自然就能“近水楼台先得月”。

三、比较支架要循序渐进

比较支架就是根据学生学习习作的不同需要，提供问题、范例、建议、向导、图表等可发现比较特征的结构图式支架，帮助、指导学生思考和解决问题。在《写读后感》教学设计中，先运用优劣例文这比较支架让学生发现写读后感的方式方法，既直观形象又印象深刻;再运用佳作和一般习作这一比较支架时，学生知道了怎样的读后感是佳作，还习得了怎样写出亮点频出的佳作。也就是学生真正做到了知其然，还知其所以然，也实现了学以致用的效能。

写读后感是小学生练笔中的家常便饭，以往一直无法冲破质量一般甚至低劣的瓶颈，如今竟在“功能性习作教学”的实践中迎刃而解。当到六年级时，学到统编教材语文六年级下册第二单元口语交际《同读一本书》时，学生们的收获定然颇多。

笔者通过比对以往学生学写读后感的情况，发现此次习作目标达成效果显著。由此可见，借助于问题、例文、比较等支架的作用该是不可或缺的。

原来，当写作时给学生设置了真实的情境，搭建了讓学生“跳一跳就能摘到桃子”的支架时，学生便能主动地、积极地并成功地穿越每一次让自己提升的“最近发展区”。

笔者在教学实践中越来越感受到：原来，这支架不仅可用于学习作文，还可以应用到语文的其他学习中。我们每一个小语人只要能为学生寻找并搭建最合适的学习支架，这支架或是知识，或是情感，抑或精神等等，就定能助学生穿越最近发展区，描绘出属于自己的精彩。

（责编 韦淑红）