项目式学习视野下的单元作业设计

李明霞

[摘 要]项目式学习是基于建构主义学习理念，强调在真实情景中展开探究性学习的教学模式。项目式学习视野下的单元作业设计，打破传统作业的形式， 设计并编制具有情境性、实践性、分层性、开放性、提升性的单元作业。在对统编教科书六年级下册第一单元的教学中，在项目式学习视野下，教师对单元作业进行了整体设计。首先，根据课程标准、教材内容和学生经验等展开主题目标的策划;其次从情景框架和内容构成进行作业内容的设置。基于项目式学习的单元作业，在设计和引导学生学习中，教师要定位自己的角色，作为信息资源的查询者和筛选者、课程的开发者和学生学习的顾问者等，对单元作业进行全面思考、设计，对学生展开有效引导。只有这样，单元作业才能发挥它应有的价值，有效促进学生语文素养的全面提升。

[关键词]项目式学习;单元作业;教师角色;目标策划

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）01-0007-05

什么是项目式学习？项目式学习是以建构主义理论为指导，强调学生在真实问题情境中展开探究性学习，从而提升学生多元能力的教学模式。项目式学习强调以真实情境中的问题为任务驱动，将学习内容以项目活动的形式呈现，学生通过充分利用最优化的学习资源进行合作探究，从而获得较全面的学科知识，进而获得能力的提升。自21 世纪初引入我国以来， 项目式学习在高等教育、职业教育及成人教育等多个领域进行实践探索， 取得了一定的研究成果，但在基础教育领域运用较少。在中小学教学实践中，许多教师在组织项目式学习时，并未涉及课程的核心知识， 仅针对教材的拓展内容以项目的形式开展，本质上与综合实践活动无异，未能实现项目式学习与核心课程的融合。

统编语文教材在编排结构上采用的是“双线”组织的单元结构，为项目式学习的运用提供了良好的条件。因此，在充分利用国家课程的基础上，运用课程重构理念对学科知识进行项目式转化，让项目式学习在核心课程中得以运用与推广，成为基础教育的有益尝试和探究。

对教师而言， 基于项目式学习的前提是根据学习者的特点以及教学目标， 把学科知识进行项目式转化， 即把原有以学科为逻辑的课程内容体系， 改造成为以项目式学习为内在逻辑的一套完整的教学设计系统， 从而展开合理的课程教学。作业作为课程的有机组成部分，是课堂教学的巩固与延伸，其本质属性是一种学习活动，也应该进行合理的设计和改造，让其直接指向课程目标，改变作业效率低下的现状，以全面培养学生思维的系统性、深刻性和灵活性，促进他们高阶思维能力的发展。

基于项目式学习的视野，教师可尝试以单元为基本单位，依据单元教学目标，结合课文的特点，在整合、重组的基础上有层次地设计作业。单元作业设计是把单元作为一个整体加以思考设计的，避免了仅仅针对低水平目标、反复操练性质的作业在不同课时的简单重复，留出时间进行高阶思维的练习，减轻学生不必要的作业负担。单元作业的整体思考，能增强不同课时作业内容之间的衔接性、递进性，帮助学生将零散的认知联系为一个整体，简化他们对知识的认知过程，使他们的思维更具有全局意识和系统性。

接下来以统编教科书六年级下册第一单元的作业（以下简称“本案”）为例，详细解读在项目式学习视野下的单元作业设计。

一、确立项目——单元作业中主题目标的策划

开展项目式学习，首先要确立项目。在单元作业设计中，确立项目可以看作是确立单元作业的学习主题和学习目标，包括知识目标、思维目标、价值目标等。确立单元作业的主题和目标要基于课程标准、教学内容和学生经验，要多维度系统地考虑其是否涵盖核心知识，是否承载学科思想方法和学生发展核心素养，是否贴近社会和生活，是否真实且有意义，学生是否感兴趣，是否具有可操作性等，如图一所示。

本案伊始，以导语的形式对本次单元作业的学习主题与学习目标进行了告知。“亲爱的同学们，这个单元，我们一起感受了各地的民风民俗，学会了阅读时分清内容的主次，写作时做到详略得当。今天，我们将游历福州三坊七巷，寻找最具有福州特色的文化符号——民俗活动。我们一起去瞧瞧吧！”不难看出，设计者充分结合统编教科书六年级下册第一单元的教材内容，以具有本地特色的风俗链接社会生活，设定了基于单元主题又不止于单元主题的作业主题——最具福州特色的民俗活动，并对作业目标进行了强调——阅读时分清内容的主次，写作时做到详略得当。

可见，单元作业主题和学习目标的设定，应基于课程标准， 分析单元内容主题要求，与单元的人文主题和语文要素緊密结合，并根据地区及学生的实际情况进行策划，让其真正达到培养学生思维的系统性、深刻性和灵活性的目标，起到促进学生高阶思维发展的作用。

二、规划项目——单元作业中内容设置的搭建

项目确立之后，就要启动规划。进入项目规划阶段，作为“项目经理”的教师要经历三个阶段，且扮演三种不同的角色。

（一）项目解读阶段

此时，教师是研究者，要系统地对教材、教学目标、教学资源、学生状态、社会环境、关联学科内容及以往经验进行分析研究。如，研读课标、根据教材梳理单元内容系统等，做足单元作业设计前的准备。此项内容，刘歆卢老师和何捷老师已在《统编教科书“单元作业设计”的阐释与操作解析》中详细说明，本文便不再赘述。

（二）内容设计阶段

内容设计阶段是单元作业能否达到项目式学习效果的关键部分。此时，教师是搭建者，要根据之前的研究，设置单元作业的内容，丰富作业的类型，完善作业的辅助系统。这是单元作业能否达到项目式学习效果的关键部分。

1.建构单元作业的情境框架

创设情境作为一种教学策略， 能够激发学生的学习兴趣， 将课堂教学与现实生活联系起来;内容的情节性能将学科内容有机结合起来， 形成连贯的、逻辑严密的概念结构。本案中，围绕“福州特色民俗活动”这一主题，一共设置了四个情境，依次为“步入主入口”“游览水榭戏台” “到达黄巷巷口”“来到出口”，并结合情景主题配以引导语。如，“情境与任务一：步入主入口”的引导语为：“现在我们来到了三坊七巷的主入口牌坊了。瞧，踩街表演队伍中除了有象征平安纳财的‘财神爷，也有象征聪明忠义的守护神‘齐天大圣。快快完成以下闯关练习，你将获得新学期的第一份好运哦。”语气活泼，配以适当的图片，营造出生动的学习情境。

2.充实单元作业的内容构成

项目式学习强调以学习者为中心， 学生是完成项目活动的主体。因此，教师要对学情进行深入的研究与分析，选择合适的单元作业内容，给予明确的项目任务， 搭建有效的学习支架，以便学生高效地完成作业，发挥学生的自主性， 让学生从解决问题中构建自己的知识体系结构， 从而形成高阶学习能力。基于项目式学习的视野，单元作业除了囊括基础性、拓展性、探究性三种不同类型外，还应当包含阐释性内容、阶梯性内容、体验性内容、评价性内容。

（1）阐释性内容是单元作业的助力系统。

学生通过阐释性内容的完成能习得方法、掌握技能，并及时将知识的习得和方法的掌握通过练习加以巩固。例如，本案“情境与任务四：来到出口”中的“修改与交流”环节，设计者适时地出示“修订清单”（图二），为这一环节作业的完成提供了方法支架，让学生“有法可依”，大大提高了作业完成的效率和质量。 除此之外，本案还以“泡泡语（图三）”“小贴士”等形式，对题目要求和做题方法进行阐释，大大提高了学生的自主学习能力以及完成单元作业这一项目时的流畅度。

（2）阶梯性内容是单元作业的层级系统。

单元作业设计时要关注知识难易度的层层递进、技能训练深度的循序渐进。本案中“表达与交流”模块的习作任务设计就是很好的范例。对习作这一学习难点，设计者非常用心地设计了分解式练习，从题目出示到最后完成，中间循序渐进地安排了“头脑风暴”“例文展台”“例文解读”“小试牛刀”等多个环节进行前铺式练习。（如图四）无论是回顾旧知，还是可视化例文解析，都为最后习作的完成搭建有效的支架，从扶到放，陪伴学生逐步完成练习任务。

从段落训练到篇章训练这一环节能看出，本案尤其关注学生个体之间的差异，给予不同学生学习的平台，发挥每个人不同方面的智能。对部分学生来说，即使有了写作方法和例文参考也无法自主构建文章结构，所以设计者在“小试牛刀”这一环节（图五）以结构分解的形式让学生先进行段落写作，使无法完成文章构思的学生围绕重点写出段落，再连接成文。这样具有阶梯性的单元作业设计为学生的能力培养适时适度地搭建了适当的支架，让各个层次的学生都能在完成作业中体验到能力升级的快乐。

（3）体验性内容是单元作业的润滑系统。

要让学生积极主动地去完成作业，设计的作业就要灵活新颖，富有情趣， 既符合语文学科的特点，又符合少年儿童的心理特点，具有体验性。在作业形式设计上，要从单一的“写”的形式中走出来，加入听、说、读、画、演等多种形式。单元作业可以设计拼音游乐园、成语迷宫阵等，让学生游一游;设置猜字谜、对对子等活动，让学生想一想;给课文添插图，让学生画一画;根据课文内容进行课本剧表演，让学生演一演。这样充满体验感的语文作业，使他们感受到学习的趣味，同时也增强了自身的语文素养。本案“情境与任务一：步入主入口”（图五）中的扫描二维码听文选题的设计，通过现代教育科技的嵌入，让学习的体验充满了新奇感与兴奋感，并有效地弥补了听说读写中“听”这一能力训练的不足，体现了单元作业的体验性。

（4）评价性内容是单元作业的互动系统。

要让学生有质量地完成作业，作业设计就要具有激励性和指导性的评价。单元作业的评价，应当是一种全方位、全过程的评价， 评价方式采用量化与质性结合的方式， 评价内容主要包括学生、教师以及项目组织与过程机制等。评价的目的 在于了解学生增强了哪方面的能力， 在于让单元作业成为交流与学习的桥梁，而不是孤立地完成练习。本案中，多元星级评价表贯穿全程，每一个任务模块均会按照核心素养和学习目标设置一定的评价标准，提供多维度的评价工具，指导学生完成评价，形成了自我互动、与他人互动的评价格局，使过程性评价更加客观。（如图六、图七）最后，以获得星星数量的多少作为总结性评价的载体，真正做到过程性评价与总结性评价的有机结合。

（三）整体调整阶段

此时，教师是调配者，要进行项目的整体调整，综合考虑作业目标的达成过程、知识逻辑顺序、学生的认知发展、学生的能力发展等。教师应当回顾项目的主题与目标，对单元作业的设计进行整体思考，核查是否存在反复操练性质的作业，考虑增强不同课时作业内容之间的衔接性、递进性，让作业成為一种隐形的指导，帮助学生将零散的认知联系为一个整体，简化他们对知识的认知过程，使他们的思维更具有全局意识和系统性。在这个阶段，多元智能理论为单元作业的整体性、多样性和层次性调整提供了核查方向。设计者可以在完成情境框架的建构以及多元内容的充实之后，依照“单元作业设计八大智能核查表”进行调整。（下表）

八大智能核查表

[八大智能 单元作业设计 言语 在单元作业设计时，要关注文章的表达形式，体会语言文字运用的巧妙之处。从关注文章“写了什么”到思考“作文该怎么写”，这样通过表达提高学生的语文素养。 逻辑 在单元作业设计时，不仅要考虑内容的科学性、合理性，而且要关注题目之间的逻辑性。引导学生去思考词语与词语、句子与句子、段落与段落之间的关系，并提出有价值的问题，以寻找事物之间的规律和逻辑顺序。 空间 在单元作业设计时，要引导学生把对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系表现出来，把自己的感觉通过一定的载体表现出来。 身体运动 在单元作业设计时，除了巩固复习的作业外，还应有探究拓展性的作业，让学生在动作操作中，运用身体和动作来表达想法和感觉，让他们喜欢上户外活动，并且能够根据情境利用身体语言来表达自己的思想。 人际 在单元作业设计时，可创设一些真实的情境，让学生在解决问题的过程中提高社会交往的能力、分析问题的能力、达成共识的能力等。 内省 在单元作业设计时，可以尝试引导学生进行自评和互评，认识自我，欣赏他人。 自然探索 自然探索智能是指对大自然的感知和对社会的探究两个方面的能力。在单元作业设计的内容方面应该考虑自然探索智能，不仅要考虑教材的内容，而且要进行一定的拓展和延伸。 ]

三、实施项目——单元作业中教师角色的定位

项目式学习的理论基础是建构主义。建构主义学习理论认为，学习应具备以下五个方面的基本特征。第一，学习的目标：深层理解。学习目标是获得知识的意义。目标不是从外部由他人制定， 而是形成于学习过程的内部， 由学习者自己制定。第二，学习的内部过程：通过思维构造实现意义建构。学习者建構自己的知识和理解的过程是不断思考， 对各种信息进行加工转换， 形成假设、推论和检验的过程。第三，学习的控制：自我监控与反思性学习。学习者要不断监视和判断自己的学习进展， 采用各种增进理解和帮助思考的策略。第四，学习的社会性：充分地沟通、合作和支持。第五，学习的物理情景：学习应发生于真实的学习任务中， 强调多样的、情景性的信息与有利的建构工具。

在建构主义的学习环境下，教师和学生的角色与传统教学相比发生很大的改变。学生将成为信息加工的主体，成为意义的主动建构者;教师将从传统的知识传授者与灌输者的角色转变为信息资源的查询者和筛选者、课程的开发者、学生的学术顾问、意义建构的促进者、群体的协作者等角色。基于项目式学习视野，在单元作业设计、完成、评定的整个实施过程中，教师要定位自己的角色。

（一）作为信息资源的查询者和筛选者

为了使单元作业能够支持学生进行主动探索，完成对所学知识的意义建构，教师在学生学习过程中要为其提供各种信息资源，也就是进行信息资源处理：确定学习某主题所需要信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用。为此，教师将不得不承担在线信息查询顾问的角色。这一角色要求教师自身不仅要掌握多媒体技术以及与此相关的网络通信技术，学会在网上查找信息，能够开发先进的教学资源，并将它们融入教学活动中，为学习者创设必要的、最佳的学习环境。本案中，围绕“福州特色民俗活动”这一主题，设计者对三坊七巷进行了深入的资料查询与实地走访，挖掘出主入口牌坊、衣锦坊、黄巷巷口三个地方的教学价值，融入单元作业的学习活动，将其开发为单元作业的情境框架。设计的材料选自央视新闻网、单元课文、出版图书、学生习作。这些都需要教师从多种渠道搜集和筛选。

除此之外，教师还要帮助学生学会如何获取信息资源、从哪里获取以及如何有效地利用这些资源，从而使学生完成对知识的主动探索和意义的建构。如本案的“情境与任务三：到达黄巷巷口”中的两篇阅读文本，第一篇文本将图书名称和作者——“选自肖复兴《元宵节的灯是小百科全书》”出示在文后，指明了信息来源;第二个非连续性文本处理更为精巧，在每一则材料后都注明了获取渠道：“材料一（民间的声音）”“材料二（学者的言论）”“材料三（新闻的报道）”（图八）。

（二）作为课程的开发者

单元作业设计属于课程开发的一部分。教师作为一门课程或整套课程体系的开发者的角色在项目式学习的背景下，其作用已经发生了显著的变化。美国著名教育心理学家Lee Joseph Cronbach和美国印第安纳大学著名教学设计专家Charles M. Reigeluth在谈到作为课程开发者的教师角色的不断发展时提出：教师要将社会需要放在首位，改变传统课程体系中的一些内容，重新确定基于一系列新的技能技巧之上的课程体系及课程结构，重新组织课程的教学形式和教学策略，不断评价、完善新的课程体系。可以看出，这两个专家非常重视教师在课程开发方面的宏观作用，即在课程的组织和教学上，重视社会需求变化对课程结构、内容选择、教学方法等的影响。因此，作为课程开发者的教师在对某一门课程的教学上，要根据社会发展的需求，不断地更新教学内容，改变教学的组织形式和方法，确定新的课程体系。

近年来，随着智能移动设备的普及以及互联网的迅速发展，二维码在日常生活中的使用频率增加。本案中，二维码的嵌入设计，就直接切入到社会发展的趋势与需求，不但丰富了作业类型与内容形式，还让学生直观地感受到互联网时代科技信息的发展。

（三）作为学生的学术顾问

在项目式学习的视野下，学生之间除了协作学习外，个别化学习也是主要形式。因此，为了适应和促进学生的个别化学习，使每一个学生都能获得适合他们各自特点的教学帮助，使每一个人的潜力都能得到最大限度的发挥，教师还要扮演学生的学术顾问角色。作为学生的学术顾问，教师应该在学生完成单元作业的过程中，给予学生一定的引导和帮助。如，教授学生为完成单元作业所需学习的知识和技能，帮助学生制定完成单元作业的学习计划，对学生的学习进展情况给予检查、评价等，最终的目的在于促进学生的有效学习。

单元作业设计，是基于建构主义学习理论进行课程开发的一个尝试。在项目式学习的视野下，为了促进学生对所学知识的意义建构，为帮助学生学习，教师要具有更高的专业化水平。教师要掌握以计算机为基础的现代教育技术，尤其是多媒体和网络通信方面的基本知识和技能。如，能用信息数据库来处理各种教育信息，会使用必要的软件设计制作各种先进的音频、视频材料，能在个人机上参加单向、双向的网络授课等。此外，处于信息时代的教师还要掌握现代的、先进的教学设计思想和方法，用先进的设计思想和方法指导现代的教育技术手段的运用，这样才能实现优化教学的目标。

可见，在项目式学习视野下进行单元作业的设计与使用，不但有助于教师与学生形成学习共同体， 更好地了解学生在学习过程中出现的问题， 并有针对性地予以指导帮助， 实施补救性教学与镶嵌式教学， 而且能在一定程度上增强教师专业化能力， 促进教师在新时代的发展与转型。

（责编 韦 雄）