书写图画里的故事——以《母鸡萝丝去散步》为例的小学低段绘本写话教学实践

◇浙江省杭州市东城第二实验学校 赵莉莉

统编版小学语文教材中，写话的正式起步安排在二年级，而且写话数量有所增加，以更好地衔接三年级的单元习作。但在实际教学中，以看图写话为主的低段写话教学依然是一块短板，学生兴趣不浓，教师教学畏惧，需要引起关注。汪潮老师曾说：“对于低年级学生来说，读图比读文更有兴趣，也更为有效。学生观看图片，犹如身临其境，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。所以，第一学段写话教学要很好地利用图形、图画和图表。”［汪潮.部编教材第一学段写话教学的理据分析[J].语文教学通讯，2017（9）］基于低年级学生识字量有限，词句积累少，对于文字阅读能力偏弱的学情，又基于“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”（苏霍姆林斯基），我认为图文并茂的绘本深受学生喜欢，其中精彩的图画具有强大的故事力，是学生发展想象、创意表达的优秀资源。如能恰当运用于课堂教学，引导学生徜徉于精美图画中，尽情想象，可激发学生的表达欲望，提升其写话能力，是有益的拓展延伸。

以《母鸡萝丝去散步》为例，这是一本经典绘本，书中图画精妙，故事感极强，精彩的图画藏着跌宕起伏的“秘密故事”，带来无限的想象空间和出人意料的构思。文字的简洁平淡和画面的丰富有趣形成相得益彰的互补。文字的空白处，恰好成为孩子想象写话的方向，画面的丰盈又为孩子的写话提供了最佳的脚本，孩子们可以借此畅所欲言，书写属于自己的精彩。

本次《母鸡萝丝去散步》的绘本写话指导，针对第一学段的二年级学生展开教学，主要目标为：引导孩子细心观察图片，在情境中展开想象，根据图画创编故事，提升语言表达能力；在读图中感受阅读和写话的乐趣。教学流程大致如下：

（一）起——看封面：猜测故事，激发兴趣

（二）承——看场景一：师生合作，形成范例

1.利用要素练句式，明大意：“时间+地点+人物+事件”

2.借助两大法宝写场景能具体：

法宝一：细观察

（1）连用动词，化静止为动态

①出示《小蝌蚪找妈妈》中的句子：“他们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上。”体会连用动词能让画面动起来的好处。

②练习交流，注意连用动词，让画面动起来。

③根据学生交流，教师及时电脑输入，补充场景一内容。

（2）圈圈神态，让角色有表情

①学生圈一圈画中母鸡和狐狸的眼睛、嘴巴等，学着做做这些表情。

②继续交流角色表情，教师补充场景一内容。

法宝二：有想象

（3）角色换位，让无声变有声

①学生把自己当成图中的角色，想象母鸡或狐狸会说些什么？想些什么？

②交流补充，形成“场景一”写话范例。

（三）转——看其他场景：借助法宝，学生练笔

1.选择感兴趣的场景，小组交流，补充完善。

2.借助法宝，个性创意写话其中一个场景。

（四）合——看场景全图，交流评价，合成故事

1.按图片顺序，学生交流，评价修改。

2.合成“母鸡萝丝去散步”的文字故事。

（五）拓——后续再创编，用好法宝，更为生动

作业：狐狸还会不会再回来？回来后的狐狸与母鸡萝丝之间又会有怎样的故事发生？展开想象续编故事，用好法宝，故事更生动。

低年段学生还处在以直观形象思维为主的阶段，他们天生的“图感”，使其能从精彩的图画中获得无穷的阅读乐趣。因此，当我在课堂上只是出示44字的简短文字，读给孩子听时，他们感到索然无趣的，但是当我把孩子们的目光引向封面图画时，对于这个故事，孩子们就充满了探究的兴趣，纷纷猜想故事的情节。

《母鸡萝丝去散步》的绘本写话教学实践可谓一举多得，除了激发孩子们的写话兴趣，还对孩子的观察能力、想象能力和表达能力培养起到了很好的推动作用。这也恰好对应了“课标”精神，重在“激发兴趣”“培养观察能力”“倡导写自己的话”“鼓励写想象中的事物”。

一、由图到文，细节捕捉，提升观察力

绘本的图画是“会说话”的，那些藏在图画里的诸如角色表情动作、环境设置等细节往往会带给读者耐人寻味的乐趣。孩子有着敏锐的捕捉能力，一经点拨，他们马上能搜寻到画面中精妙的细节，把画面读通、读透。

教学场景一“走过院子”时，在学生感知画面主要内容后，为引导孩子写具体，给出了第一个法宝“细观察”之学写神态。在观察图画时，学生常常会只关注他们做了什么，容易忽略角色的神态表情变化。于是，我引导学生拿出笔来，圈一圈母鸡或狐狸的眼睛、嘴巴等，想想表达了角色怎样的情绪。

经过细致捕捉，孩子们用语言文字把图画细节表现得淋漓尽致：眼睛瞪得大大的，发出喜悦的光芒；嘴巴微微张开，嘴角扬起，露出微笑；眼睛一亮；眉开眼笑；昂起头；半眯着小眼，很悠闲……孩子们传神地描绘了母鸡散步时的悠闲自得和狐狸的馋涎欲滴。孩子们捕捉到了细节，表达也兴味盎然。

绘本画面是文本内容的浓缩，是静止的直观。如何让画面动起来呢？需要聚焦角色的动作，尤其是连续动作。

师：同学们，大家还记得《小蝌蚪找妈妈》里，小蝌蚪找到妈妈后的表现吗？

（出示：他们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上。）

师：这句话中用了哪些动词来写小蝌蚪奔向妈妈呢？

生：“蹬”“跳”“蹦”。

师：一下子用了三个连续的动词来描写。我们好像看到小青蛙跳跃的场景，写得多么生动啊。（请一生做做动作）

师：看来，用上连续的动词，可以让画面动起来。

师：瞧，母鸡萝丝正悠闲地在院子里散步。这只狐狸正虎视眈眈地藏在它身后。请同学们仔细观察图片，你也能试着用上连续的动词让这提心吊胆的场面动起来吗？

生：狐狸后腿一蹬，高高地跳起，扑向母鸡萝丝。

师：真棒！用上了三个连续动词，让画面动起来了。

…………

绘本的画面常常是最具表现力的动感描绘。借助绘本写话，能培养儿童的观察力，引导他们捕捉细节，清晰生动地表达，让平面的纸张成为立体的舞台。这一切才是对儿童写作有益的观察。

二、由图到文，用心品读，提升想象力

图画是绘本的主体，它不仅具有鲜明的视觉形象，同时也蕴含了飞扬的想象。每个孩子通过想象畅所欲言，让精彩的图画变为精妙的文字。

教学中，给出第二法宝“有想象”后，我采取“换一换”的方式，引导学生把自己当成图中的角色——母鸡或狐狸，再次关注角色神态、动作，想象：我会说些什么？想些什么？这样的角色置换，促使学生入情入境，揣摩图中角色的内心世界，让写话变得更立体。

“绘本的图画，需要阅读的时候加入自己的体验和理解，调动起自己的想象和创造力，主动去填补空白，在与图画和文字的交流中主动地建构意义，最终完成阅读和写作。”［隋成莲.绘本创意教学研究[D].济南：山东师范大学，2013（5）］

想象是低段写话的翅膀。依托图片进行补白是引发学生想象的有效方法。母鸡和狐狸是怎么做的，它们会想什么？说什么？思维一下子就在孩子们脑海中被激活了，学生通过感官去品读画面，通过联想和想象品味自己脑海里的角色，并自然流露出有趣而恰当的表达。“哈哈，终于可以饱餐一顿啦！”“这一下，你这只肥肥的大母鸡就是我的口中之食了。”“今天可真是个好天气，溜达完一圈，我再回家美美地吃晚餐。”……这就是孩子眼里的世界。学生把想象中的情景，尽情地在语言描述中展现出来。

三、由图到文，尽情倾吐，提升表达力

教师引领孩子观察图画，想象情节，扮演角色，充分调用各种感官来丰富故事内涵，有效地点燃了孩子们的表达欲望。有了“走过院子”的范例启迪，后续的故事场景徐徐展开，孩子们攥着“法宝”，循着方法，很自然地进行各个场景的故事创编。于是，一幅幅色彩鲜明的图画化为孩子笔下一段段精彩的文字。

母鸡萝丝走到池塘边，狐狸也悄悄跟了上来。这次狐狸小心翼翼地从地上跳起来，扑向母鸡。狐狸只顾着盯萝丝，没注意前面的池塘，结果“扑通”一声，掉进了池塘，连唱歌的青蛙都被它吓得跳了起来。而岸上的母鸡萝丝却像什么事都没发生一样，继续哼着歌悠闲自在地向前走。

（黄煜昊）

母鸡萝丝安静自在地走着，她后面的狐狸刚才还在自驾他的“敞篷跑车”，“跑车”呼呼地开着，速度可快了。一不小心，他撞在了蜜蜂场里的蜂房上。蜜蜂成群结队地飞了出来，狐狸在前面跑，蜜蜂在后面追，不一会儿狐狸就被蜇得满身大包。母鸡远远地看见，笑了：“这只傻狐狸……”接着她继续散步了。

（吴月橤）

图片的观察与交流，展现了故事的现场感。在阅读过程中，孩子的情感和体验不断积蓄，只需教师稍稍一点拨，精彩纷纷在笔尖流露，每一个孩子都是绝妙的绘本文字作者。

为了更好地展示孩子们的“作品”，也为了进一步激发他们的积极性，我将孩子们写的场景片段，和图片一一对应，合成一份份独具特色的“母鸡萝丝去散步”的图文故事。

对于这样大张旗鼓地“发表”，孩子们欣喜不已。

绘本是丰富的教学资源库，提供了无比广阔的写作素材。以《母鸡萝丝去散步》绘本写话教学为契机，我会继续坚持将优秀的绘本资源引入课堂，作为统编语文教材的有效补充。在教学实践中，我也努力把路子走得更宽，除了借助图画补白文字之外，还可以借助绘本进行仿写，借助绘本进行创造性表达，借助绘本进行应用文写作等等。总之，绘本中图文的各种组合，能让写作实现多样的可能，从而激发学生对文字表达的浓厚兴趣。