思维导图：习作单元提升言语思维的有效尝试——以统编教材五年级下册习作单元教学为例

◇江苏省苏州工业园区星洲小学 孙晓娓

为发展学生语言思维，培养学生习作能力，统编教材突破传统教材的编排体系，立足学情，从三年级开始，每一册都编排了习作单元。习作单元是体系独立的，每册的习作单元都建构一系列的习作训练内容，以精准化的习作知识，以读写结合的形式训练学生的习作能力。在实践操作中，笔者尝试将思维导图引入整个习作单元教学，收到了出人意料的效果。

统编教材五年级下册习作单元，编排了两篇精读课文《人物描写一组》《刷子李》，两篇习作例文《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》，以及单元习作“形形色色的人”，还穿插编排了“交流平台”和“初试身手”。（如图1）

图1 习作单元整体框架

本单元的语文要素是“学习描写人物的基本方法”“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”。如何巧用思维导图，将语文要素融入习作单元的教学呢？

一、绘制思维导图，精读课文悟写法

一般来说，阅读单元中的精读课文，教学时主要是重朗读，重理解，重感悟，重迁移。而习作单元中精读课文的教学，则要明显地指向写作，指向学生的思维活动。思维导图可以帮助学生把握重点，提炼要素，因此，在习作单元精读课文的教学中，可以引导学生借助思维导图关注语文要素，领悟写作方法，为后面的写作打下基础。

五年级下册习作单元安排了《人物描写一组》《刷子李》两篇精读课文。每篇精读课文，每个阅读片段都指向描写人物的基本方法。教学时，我们要抛弃不必要的分析，只取一瓢饮——直指表达。《人物描写一组》中，《摔跤》这个片段主要写了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的情景。文中对小嘎子的动作描写非常细致生动，教学中可以引导学生绘制思维导图，感悟作者怎样运用动作描写塑造人物特点的。

师：同学们，《摔跤》这个片段主要写了什么内容？

生：主要写了小嘎子与小胖墩儿摔跤的情景。

师：片段中最精彩的是第三自然段的描写，这一段主要是什么描写？

生：第三自然段主要是对小嘎子与小胖墩儿摔跤的动作进行了描写。

师：同学们，准确的动作描写可以生动地刻画人物形象，让人物跃然纸上。

小嘎子都有哪些动作？从他的动作中可以看出他什么样的性格？尝试结合课文内容绘制思维导图。（如图2）

图2 学生绘制的《摔跤》思维导图

绘制思维导图的过程就是一个研读文本的过程，也是一个思维的过程。在这个过程当中，学生不仅要弄明白作者写了什么，还要弄清楚作者是怎么写的。本单元的两篇精读课文都紧紧围绕语文要素，从不同的角度，用不同的方法展现了鲜活的人物形象。在教学中，用画思维导图的方法帮学生梳理课文内容，发现描写人物的基本方法。如教学《他像一棵挺脱的树》引导学生绘制思维导图，发现人物外貌描写的妙处；教学《两茎灯草》引导学生抓住严监生竖起两根手指头的这个动作绘制思维导图，学习语言的描写，猜想心理活动；教学《刷子李》让学生在绘制思维导图中了解描写人物可以有生动的细节描写，还可以用正面与侧面相结合的描写方法更好地表现人物形象。思维导图就像一条纽带，将课文内容与描写方法紧密联系在一起，让学生既得意又得言，很好地锻炼了言语思维的能力。

二、汇总单元导图，“交流平台”理方法

统编教材中的“交流平台”是一个概括总结的版块，它概括总结了单元学习的内容，简要说明本单元学习的要点。五年级下册习作单元的“交流平台”主要是对两篇精读课文描写人物的方法进行分析，总结出具体表现人物特点的一些基本方法，这些描写方法也正是本单元习作教学的主要方法。在学习“交流平台”时，我们可以指导学生根据前面的学习内容，围绕“人物描写方法”这一单元要素，进行单元思维导图的归纳和总结。

师：同学们，本单元课文中的人物形象都非常鲜活，回忆一下，他们都有什么特点？

生1：刷子李的特点是技艺高超。

生2：严监生是爱财胜过生命的守财奴。

生3：祥子结实、健美、有着旺盛的生命力。

…………

师：再读一读“交流平台”的内容，总结概括一下作者是用了哪些描写人物的基本方法写出人物的特点的，结合前面学习的内容绘制单元思维导图。（如图3）

图3 学生绘制的单元思维导图

师：大家结合自己绘制的单元思维导图，说一说描写人物有哪些基本的方法。

生1：描写人物首先要选用典型事例，把典型事例写具体。

生2：可以通过描写事件中周围人的反应来表现主要人物的特点。

生3：还可以通过语言、神态、动作等多方面的描写，具体表现人物的特点。

……

单元思维导图就是学生最好的思维“交流平台”，学生汇总单元思维导图的过程就是对前面学习的内容进行回顾和总结。通过单元思维导图的呈现，学生对人物描写方法有了更加清晰的认识，借“交流平台”再次重温描写的方法，为后续的习作表达进行铺垫。

三、对比思维导图，“习作例文”试身手

“习作例文”是习作单元一个重要的版块，它上承精读课文，下启习作的实践应用，是学生学习写作的媒介。五年级下册习作单元编排了《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》两篇习作例文。在这两篇习作例文中，单元的习作要素、习作方法都得以体现。教学中也可以巧妙地以思维导图的形式，将不同的写作思维直观地展现在学生眼前，让学生了解描写人物的方法有多种，可以根据不同的内容采用不同的形式。

师：同学们，默读这两篇例文，结合旁边的批注，一边读一边想这两篇例文采用的描写方法有什么相同或不同之处？

生：相同之处是这两篇例文都通过语言、动作、神态等一些细节描写表现人物的形象。

师：在描写人物的时候，抓住动作、语言、外貌等一些细节的描写，就能写出这个人物的特点。两篇例文在描写方法上还有什么不同之处呢？请大家分别给两篇习作例文绘制思维导图，通过对比思维导图去发现。（如图4）

图4 学生绘制的“习作例文”思维导图

师：对比两篇习作例文的思维导图，你发现了表达上的不同之处吗？

生：对比思维导图，我发现《我的朋友容容》是选取两件典型的事例来写的，而《小守门员和他的观众们》则是描写同一场景中不同人物的表现。

通过对两篇“习作例文”思维导图的比较分析，学生进一步了解了描写人物的基本方法，从而形成更加全面的写作思维。再把“习作例文”与“初试身手”整合起来，进而形成一个整体的教学过程，指导学生用上这些描写人物的方法进行课堂即时练笔，训练表达，言思结合，相互促进。

四、分步思维导图，谋篇布局理思路

《语文课程标准》指出“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作”。在习作教学中，我们不难发现一些高年级学生在写作方面还存在详略不当、抓不住重点等方面的问题。这主要是由于他们在写作前没有仔细构思，还可能是不会构思。绘制思维导图，正是指导构思的好方法。当然思维导图的绘制也要有方法，不同学段对绘制思维导图的要求也不一样，中年级的学生可以绘制简单的整体框架的思维导图；高年级的学生则要在整体框架的基础上细化重点，列出方法。如，在“形形色色的人”习作指导中，可以分两个步骤指导学生绘制思维导图：

第一步，选取典型事例，列出整个框架。如，写作的内容是“击剑高手沈雨晞”，可以指导学生先列出整个写作思路的基本框架。（如图5）

图5 写作思路简要思维导图

第二步，确定写作重点，细化思维导图。高年级学生列提纲，不是简单列一个整体的提纲，还要确定重点，在重点内容方面再进一步细化。在绘制思维导图的过程中，可以把重点采用的描写方法也列进去，这样更有利于下面的写作。（如图6）

图6 写作思路详细思维导图

紧扣写作本质，聚焦单元要素，折射思维过程。通过一步一步绘制思维导图，一层一层构思细化，学生就会慢慢厘清行文的脉络，整篇习作的框架就形成了。

总之，习作单元有着完整的写作训练体系，完备的写作训练功能，是一个习作教学的群落。思维导图作为心智活动的一面镜子，可以运用在习作单元教学的每一个环节。它映照出学生习作的思维过程，从而达到提升学生言语思维品质的目的。

在这个黄昏的朦胧里，好些东西看来都仿佛是幻象一般——尖塔的底层在黑暗里消失了，树顶像是墨水的模糊的斑点似的。我将等待着黎明，而当我醒来的时候，就会看到在光明里的您的城市。

——泰戈尔《飞鸟集》