巧借小练笔 妙练思维力——统编教材中小练笔的编排特点与训练策略

◇江苏省苏州工业园区星洲小学 项 飞

小练笔是统编语文教材独具创新价值的编排之一。这些小练笔往往由课文内容生发，围绕一个重点或者中心进行片段练习，引导学生由读学写。但它又不同于传统意义上的写作训练，其选材角度小、内容简短、贴近实际、易于操作，且紧随阅读教学，有利于发展学生的言语思维能力。

一、基于思维发展的小练笔编排

三到六年级精读课文的课后习题中，明确编排了18次小练笔。其中，三年级6次，四年级5次，五、六年级各4次。编者站在学生言语思维发展的角度，力图通过多次循环的小练笔训练，指导学生掌握写好片段的基本方法，体会动笔“写”的乐趣，为习作打下扎实的基础。

（一）练笔内容结合要素，训练精准化

统编教材中的小练笔，麻雀虽小，五脏俱全。虽然是短小的，片段式的练笔，但只要训练精准，同样能获得言语思维能力的提升。如《猎人海力布》一课的小练笔“根据课文内容，给那块叫‘海力布’的石头写一段话，简要介绍它的来历”，它契合了本单元的语文要素“了解课文内容，创造性地复述故事”“提取主要信息”。这样的练笔设置，不仅落实了单元的语文要素，也为后面的单元习作“缩写故事”进行了铺垫。再如，《真理诞生于一百个问号之后》的小练笔，让学生仿照课文的写法，试着用具体事例说明一个观点，也照应了本单元语文要素“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”。这样的练笔编排前后关联，体现了思维的整体性特点。

（二）练笔难度螺旋递增，训练即时化

从字数上看，三年级的小练笔仅要求写几句话即可，如《铺满金色巴掌的水泥道》；有的甚至没有字数要求，仅要求写一写，如《我们奇妙的世界》。可见，在练笔的过程中，编者意图降低“写”的难度，鼓励学生大胆写。从四年级下学期开始，更多的是要求写一段完整的话，如《手指》的小练笔“仿照课文的表达特点，从人的五官中选一个，写一段话”。

从能力上看，三年级的小练笔以“观察”为主，到了四年级加入了“想象”，五年级则加入了“借物喻人”、概述缩写，六年级涉及了心理描写和借事说理等训练。

练笔的维度由易到难，呈梯状分布，这种螺旋上升的编排方式符合不同年段学生思维发展的特点。这些小练笔适宜放在学习课文后，学生即时练习，关注练笔的“一练一得”，写完后还要即时讲评。这样，读写的黏合度高，效果更佳。

（三）练笔形式角度多元，训练多样化

统编教材课后小练笔的编排，从学生的言语思维的最近发展区出发，精心设置练笔的点。

1.联系生活实际。如《大自然的声音》课后小练笔，引导学生联系生活中听到过的声音，仿照文中“总分”的句式写一写。

2.结合课文内容。如《穷人》一文的小练笔，让学生结合上下文写一写渔夫打鱼归来，两人沉默时，桑娜的心理活动。

3.兼顾不同文体。或偏记叙，如《花钟》要求学生“仿照课文中表达鲜花开放的语句，写一写你喜欢的花”；或偏说明，如《飞向蓝天的恐龙》要求学生“读一读，注意加点的部分，再照样子写一段话……”；或偏说理，如《真理诞生于100个问号之后》“仿照课文写法，用具体事例说明一个观点”。

二、基于思维训练的小练笔分类及教学策略

根据阅读和写作教学的侧重点不同，按学生言语思维发展的特点，笔者将小练笔分为三种类型：“促读式”小练笔、“促写式”小练笔和“读写互促式”小练笔。

（一）“促读式”小练笔及教学策略

“促读式”小练笔，是指借助“写”来促进“读”的思维练笔类型。这类小练笔中的“写”，是为了帮助学生更好地学习、感悟课文的主要内容和中心思想。

在进行这种类型的练笔时，教师不能随意让学生一“写”了之，应创设相关的言语思维实践“场”，为学生提供“写”方面的支持。例如，《为中华之崛起而读书》一文的小练笔“如果有人问你为什么而读书，你的回答是什么？想一想，写下来，注意写清楚理由。”笔者的教学策略如下：

第一步：比较异同。出示文中先生的提问，对比理解少年周恩来与其他学生的不同回答。

第二步：探究缘由。少年周恩来为什么会说“为中华之崛起而读书”呢？

第三步：设置练笔。让学生想想自己读书的目的，再动笔写。

第四步：交流反馈。先在小组内互相读一读，看看是否将读书的目的和理由写清楚了，再在全班交流。（要点：让学生明白高远的读书目标能给学习带来强大的动力，更能实现有价值的人生。）

上述小练笔的设计，围绕“为何读书”这一话题，通过对文中他人、少年周恩来和现实中的自己的想法进行对比，要求学生写清楚自己读书的目的，训练了学生思维的条理性和逻辑性。

《巨人的花园》一文让学生想象补白孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景，把《猎人海力布》一文缩写成一个简短的故事等，都属于这一类型的小练笔。

（二）“促写式”小练笔及教学策略

“促写式”小练笔，是指通过阅读来促进写作的思维练笔类型。在这种类型的练笔中，通过对作者言语思维表达范式的学习，让学生悟得如何“写”的密钥。“促写式”小练笔有着丰富的实践经验，练笔的形式可以分为“语言范式”和“文本表达”两大类：

1.借鉴语言范式

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，课文中典型的句式、段落等承载了丰富的言语思维训练信息。

如《荷花》一文，小练笔要求学生仿照第2自然段写一种植物。教学时，不妨有如下策略：

第一步：默读想象画面。仔细默读第2自然段，你看见了哪些荷花？（还没有开放的花骨朵儿、才展开两三片花瓣儿的荷花、花瓣儿全展开的荷花）

第二步：关注重点词语。通过“两三片”“嫩黄色”“饱胀”等词语，引导学生明白观察事物有方法，即从数量、颜色、形状等多个角度入手。

第三步：聚焦句式表达。作者通过“有的……有的……有的……”这种句式，把荷花的样子写得具体明白。

第四步：引出即时练笔。仿照第2自然段的句式表达，仿照着写一种你喜欢的植物。

第五步：汇报交流，即时反馈。

阅读是一种手段，最终为写作服务。上述小练笔的教学设计，通过对课文语言的学习来丰富学生的语言，在仿写的过程中又规范了学生的语言，最终锻炼了学生言语思维的能力。

2.借鉴文本表达

统编教材中的课文都是名篇佳作，融汇了作者甚至编者的智慧，无论是内容还是形式上，都是训练学生言语思维的范本。

如《落花生》一文，作者使用了借物喻人的手法，通过一家人品花生、议花生，表达了“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的理念。课后的小练笔，让学生借用本文的写法，从“竹子、梅花、蜜蜂、路灯”中任选一项，写一段话。教学的策略不妨如下：

第一步：读一读。默读课文第3到15自然段，思考：花生有什么特点？

第二步：悟一悟。认真品读父亲的话，思考：父亲仅仅是在说花生吗？（要点：父亲借花生的特点告诉孩子们要做一个朴实无华、默默奉献的人。）

第三步：联一联。这种写法叫“借物喻人”。“借物喻人”能够增强语言的表现力和感染力，使表达变得含蓄而高级。我们身边有哪些“虽然不好看，可是很有用”的人？

第四步：写一写。生活中也有很多的人或物，像花生一样，如竹子、梅花、蜜蜂、路灯等。由它们，你联想到了生活中的哪些人呢？选择其中的一个，试着用“借物喻人”的方法写一段话吧！

第五步：评一评。语言是思维的外壳。这一片段的教学，从认知到运用，体现了程序性思维到策略性思维的显现过程。经常进行这样的思维练笔活动，学生就会渐渐发现写作的密钥，逐步提高言语思维的能力。

（三）“读写互促式”小练笔及教学策略

“读写互促式”小练笔，是指借助“阅读”和“写作”的相互配合来完成某一任务的思维练笔类型。该练笔中阅读和写作进行了深度融合，读中融写，写中促读，读与写即时交互作用，有效提升学生言语思维的广度与深度。

如《穷人》一文，讲述了桑娜和渔夫在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。小说以桑娜的内心矛盾为主线，营造了心理环境，展开了情节叙述。教学课后的小练笔时，笔者采用了如下策略：

第一步：寻找桑娜的心理轨迹图。读小说时，我们和桑娜一样，一直“矛盾”着，这就是小说的心理环境。默读课文，找出描写桑娜心理活动的语段。（要点：担忧→担心→忐忑不安→紧张害怕）

第二步：探究“矛盾”心理的表达方式。小说的第9自然段对桑娜“忐忑不安”的心理描写尤为精彩。作者是如何使用省略号、问号和感叹号来表现人物“忐忑不安”的心理的呢？（要点：五处省略号，表示桑娜害怕因抱回孩子增加生活负担而可能遭受丈夫的责难。四处问号，写出了桑娜纠结到底要不要抱养这两个孩子。三处感叹号，前两处主要体现紧张至极，最后一处说明桑娜克服所有害怕和担忧，下定了决心。）

第三步：补写桑娜的心理活动。出示：

“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”

两个人沉默了一阵。

沉默中，桑娜会想些什么呢？联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。（要点：关注桑娜说话的内容和意图，运用省略号、感叹号和问号表达桑娜内心的紧张、害怕和纠结。）

第四步：汇报交流。

第五步：讨论作者为什么不把桑娜内心的想法直接写出来？（要点：这是作者有意而为之，桑娜内心的紧张、害怕和纠结已经暗含在说话的语言中。渔夫回来后，桑娜和渔夫之间的对话更有利于展开情节，人物的形象也更加丰满动人。）

写桑娜心理活动的过程，既是学生研读文本的过程，又是一个思维的过程。在上述教学过程中，学生不仅要联系上下文思考桑娜会怎么想，还要思考桑娜为什么要这么想，思维品质得到了有效的发展和提升。

总之，阅读课文中的练笔点无处不在，除去编者明确编排的18次小练笔外，我们语文教师还要善于发掘其他课文的练笔点，巧妙设计适合学生言语思维发展的小练笔，从而让学生慧读善写，达到发展语文素养的目的。

天空一碧如洗，灿烂的阳光正从密密的松针的缝隙间射下来，形成一束束粗粗细细的光柱，把飘荡着轻纱般薄雾的林荫照得通亮。

——鲁迅《朝花夕拾》