有序导图，有序写话——“序导”模式在第一学段写话教学中的运用

◇浙江省常山育才小学 刘 晓

《语文课程标准》指出：“关于‘写作’的目标，第一学段定位于‘写话’，第二学段开始‘写作’，是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”对于一年级刚入学的学生来说，培养学生写的兴趣和敢写的自信心是首要的任务。

学期过半，学校下发了近三年的期末卷子。我打开三份卷子，花了十来分钟就做完了。对于我来说很简单。一年级学生会觉得简单吗？我仔细比较了三份卷子，有两份有看图写话，一张试卷是单幅图，另一张试卷出示的是双幅图。对于一年级孩子来说，看图写话是个新事物，由于识字量有限，会写的字不多，学习写话是有难度的；对于我们老师来说这也是个难题。如何让学生对“看图写话”不畏惧？这是我见到三份期末卷子的看图写话题目时所想的。只有思行合一，才能有效改进教学效果。下面我就根据自身的实践，讲讲我是如何将“序导”模式运用在看图写话中的。

何为“序导”？说白了就是有序引导。我个人觉得有序引导一年级学生学会观察图片是非常重要的，它能帮助学生“有序”写话。

一、依序构图，促进有序观察

看图写话，重在“图”。我翻看了不同版本的卷子，黑白印刷的卷子基本上采用简笔画形式的图进行展示。我们引导一年级学生观察图，通常用“看图”一词，普通导语“请小朋友看图”或“小朋友，请仔细观察图”如果没有具体的目标导向语言引导如何“看”，学生在老师出示图片后，会出现图已看，却不知道再怎么去观察图的情况。其实，“看图”学问很大，做好“图”文章是写好话的前提。

有序导图，有序写话，是我们教学写话最终想要的结果。如何不走弯路？我采用“构图”式组合图。老师有序出示图的内容，有助于学生有序观察。

（一）从上到下，板中生景

听过一些低段老师的家常课，教学看图写话时，都是直接出示图片。学生根据提示语“图上有什么？什么时间？干什么？”进行交流。仔细听学生交流的内容其实是“无序”的，有的先交流“谁在干什么”，有的补充“什么时间”，经过多个学生的发言，才把老师提出的问题回答完毕。学生结合图片把所有的提示语回答完毕就是有效的“导图”吗？答案是否定的。

一般风景图，都可以采用“从上到下”的看图方式。课中我采用“有序构图”模式，从上到下，依次画出简笔画。学生从景物“出场”的顺序进行观察。

（《动物过桥图》：教师下笔构图，从上到下，图中上部分为白云、蓝天，中间是小兔子、小熊、小狗在桥上走，下部分是桥下一条河。）

师：小朋友，你知道吗？你的眼睛只要盯着黑板，就能给黑板神奇的力量。不信，你们都看着黑板。

（学生盯着黑板看）

师：看，力量来了，它让老师给大家送来了什么？

生：云。

师：你们觉得神奇的力量还想告诉你们下面有什么？

（学生展开想象，进行猜测）

师：快看，快看！神奇的力量在老师的笔下，给大家带来了谁？（教师用简笔画画了三种可爱的小动物）

生：小白兔、小熊、小狗。老师真厉害！（学生兴趣一下就来了）

（师继续从上到下构图，完成动物脚下的桥和小河流。）

依次从上到下构图，这种形式学生们感觉很有意思：原来我认真了，还真有魔力，可以让老师的笔下出来这么多有趣的动物。引导学生看老师画简笔画的过程，就是在潜移默化地“有序”引导学生进行观察。

（二）从主到次，主次结合

看图写话，学生的读图能力是非常重要的。一年级看图写话的图都是简笔画形式。既然是图画形式的呈现，那就有图画的特点——主次分明。那么哪一类的写话可以引导学生从主体事物进行观察？特写图就可以。先抓主要的，再进行“次”的补充，使画面观察得有序、完整。

圣诞节这天，我临时调整写话的内容，以圣诞节为主题，以主体“圣诞老人”为重点进行构图，引导学生进行观察。

黑板上，老师第一步画了主要人物：圣诞老人。观察图，猜猜是什么节日？

第二步补充了次要的事物：烟囱、星星、月亮。学生思考时间和地点。

结合主次物体，思考并交流：这是谁？是什么时间？准备干什么？

以构画主体物圣诞老人，刻意从主体物引导学生观察、思考，再补充次要的景物，学生能完整地、全面地看到图中内容，为课堂后续的“说”“写”做好铺垫。

（三）左右构图，横向观察

图片中出现多种景物，它们是横向位置，并列关系。这类的图，为了引导学生更好地观察，更好地组织语言，我通常用左右式构图。这样的作用是什么？教师利用简笔画依次从左或右边画出内容，可以吸引学生的注意力，同时方便观察各个景物的关系。

例如：《打扫卫生》

1.教师从左到右构图。

2.学生从左到右依次观察、交流：小姑娘拖地，小男生扫地，小女孩擦黑板，另一个小男生擦桌子。

二、顺序导图，增进有序思考

一幅图片，为什么有的学生看了后能下笔写点什么，有的学生毫无头绪呢？我个人认为，第一要解决学生无从下笔的问题，然后步步为营。教师的“有序”导图是关键，一步一个脚印，做好“图”导，使学生步入写话的快车道。

教师对图“有序”指导，学生有序观察、思考是写好话的前提。

教师有序画图，充分利用简笔画的特点，为看图写话教学中有效引导学生有序观察做了良好的铺垫。学生在教师设计的情境中，观看图从粉笔中来，对写话的语言组织有帮助。

（一）整体感知，思：图中有什么

学生在写前对图片进行充分感知，对于看图写话题目中的提示语能够有序思考怎么说。

如《熊猫吃竹子》，引导学生利用“从左到右”或“主次结合”进行观察说话。

左右结构观察：竹子→熊猫。引导学生思考表达所看到内容：竹林里有只熊猫在吃竹子。

主次结合观察：主体物是熊猫（谁）吃竹子（干什么）；背景图是竹林。

引导学生思考表达所看到的内容：一只熊猫在竹林里吃竹子。

（二）局部审图，思：画面会怎样

整体感知图片，不管是从左到右，还是主次结合引导学生观察，都会得到以下两句话：“竹林里有只熊猫在吃竹子。”“一只熊猫在竹林里吃竹子。”要想把画说成几句话，需要进一步仔细看图，把图当会动的画，思考：真实画面会怎样？

预设思考：

1.假如你见到真实熊猫，你脑中有什么词形容它？一只（___）熊猫。

你见到的竹子是什么颜色？（__）的竹子。

你观察到的熊猫吃竹子的样子是？（___）地吃。

词语搭配是一年级课文中出现的重点训练的一个点，通常这类型的题目就是独立练习，学生只会机械填空，失去了具体的语境。看图写话，正好可以把这个知识点切合实际语境，灵活运用到写话中。

三、照序说图，推进有序构话

有思维角度，有序看图，把图片的内容说一说，是学生语言训练的有效途径。

（一）设计说话框，有序指导表达

一年级指导看图写话，要经过“看”“说”“写”三部曲，“说”是“写”的前提。

看图要有序，说也要有序。例如《打扫卫生》。教师从左到右构图，学生从左到右依次观察、交流有哪些内容。老师请学生思考怎么把同学们讲的话连成一句话。巧妙引出“有的……有的……还有的……”，以此组织说话的内容，丰富学生交流的语言。

（二）按照图框说，有序说出内容

一年级的第一节看图写话指导课，为了降低学生说图的难度，我采用了图框架，对每个学生的作业纸进行图框架设计。

我的观察顺序：____________________________

图上有谁？________________________________

我猜想的时间是___________________________

什么地方？_______________________________

在干什么？（用上“有的……有的……还有的……”）

这个环节侧重于落实“说”的要求，鼓励学生“大胆自信地进行交流”。看图写话指导课上，我从两个方面进行引导：一是借助图片，引导学生积极思考，大胆说出自己观察的方法，依照自己的思路说内容。二是展开评议，看谁交流的内容有序、完整。

四、有序下笔，稳进写话兴趣

第一学期语文学习，学生刚接触标点符号，有的字刚学会写，老师有法指导，可以减轻学生对“写”的畏惧感。要让学生感觉运用标点符号也是一件简单的事情。学生能按照自己的角度观察图，有话落笔，都应该被鼓励，培养学生写话兴趣，让孩子敢下笔。

“千里莼羹，末下盐豉”，是陆机对王武子夸赞东吴饮食的典故，虽然对“末下”还是“未下”历来有着不同的看法，但莼羹之美，盐豉之需确为大家所公认，也许远没有描绘的那么美好，只是因为有了情趣的投入，才使许多普通的饮食和菜肴诗化为美味的艺术和永不消逝的梦。

——赵珩《旧时风物》