让器乐进入农村初中音乐教学课堂

李家红

摘要：新课改的全面实施，更重视培养学生综合素养，以助力其个性发展。为提升农村中学教学质量，不仅应加强对音乐教学工作的重视，还需丰富他们演唱、乐器弹奏及舞蹈学习感受，让艺术课堂变得精彩纷呈。从而，使中学生充分的感知音乐，发展他们的多样才艺、发掘学生的潜能，使其具有音乐学习的热情，积累音乐知识。在此，笔者结合工作经验，着眼于促使器乐走进农村音乐课堂的必要性，展开对有效策略的分析，以便培养农村青少年良好的学科核心素养。

关键词：器乐;进入;农村初中;音乐课堂

引言：

新课标指出“应使音乐教学面向全体学生，将每位学生的音乐潜能开发出来[1]”。随着乡村振兴战略实施与教育部门对农村教育工作关注度日渐提升，城乡中学硬件设施建设水平几无差距。但因家长受教育程度不同、区域经济发展差距较大，农村孩子很少进行过系统性的器乐学习。外加部分教师授课方式过于单一，忽视对器乐运用的重视，很多农村孩子对音乐学习的认识，还停留在“听歌曲+学唱歌”中。为了构建高效音乐课堂，需重视对器乐的运用，促进学生接触多种器乐，使他们展开个性化学习。

一、使器樂进入农村初中音乐课堂的意义

（一）有助于丰富学生艺术学习感受

为了响应新课标要求，凸显学科育人功能，促进学生参与音乐教学实践活动，鼓励其自主参与，使其在聆听、学习知识中，具有艺术表现力。在农村初中音乐课堂教学中，教师可适时选用电子琴、钢琴、手风琴等进行伴奏，促进学生了解各种乐器，使他们展开对口风琴、葫芦丝、把乌、二胡、吉他等器乐学习。帮他们夯实声乐学习基础，培养学生的器乐演奏能力。从而，使学生走进艺术世界，让他们注意调整气息、演奏坐姿，循序渐进的展开器乐学习，拥有较为丰富的音乐学习感受，发展农村中学生的多样爱好。

（二）有助于农村学生音乐素养发展

农村初中音乐教学还存在着诸多亟待解决的问题，很多学生将主要精力放在语数英学习中，产生音乐学习不重要的想法。使器乐走进农村音乐课堂，不仅有助于让学生放松心情，营造良好的施教氛围，调动学生的积极性与自主性，更将促进他们综合能力发展。当学生遇到生活或成长中的困难、挫折，亦或产生自我怀疑或出现不自信的时候，他们可以在吹弹乐器或舞蹈学习中，释放情绪、感受艺术，使其内心变得更坚韧，让学生具有应对问题与挫折的勇气。并且，美育教学多样化、趣味化，将使课堂教学工作更具实效性，有助于提升学生艺术感知力、审美能力。

二、促进器乐进入农村初中音乐课堂策略

（一）聚焦配乐教学，点燃学习热情

构建农村初中高效音乐课堂，使器乐教学更具实效性，需要教师进行自主弹奏配乐。随着信息技术的快速发展，很多教师在课堂中，会选择播放伴奏，使学生展开学唱、让他们获取乐理知识，感受曲调特点。为了点燃学生的音乐学习热情，教师可以自行演奏的方式，为学生伴奏，使其认识不同的器乐，调动他们的求知欲。例如：在苏少七年级《我们在一起》教学中，可播放抗疫时期大家凝心聚力、众志成城的感人画面，教师应用钢琴伴奏。通过弹奏，给予学生美的享受。同时，使学生感受乐曲中的情绪，认识三四拍的强弱规律，让学生跟着伴奏演唱歌曲，使其释放内心的情感，让演唱更具感染力。在弹奏与演唱的融合中，使学生获取乐理知识，激发他们的音乐学习兴趣，为器乐教学夯实基础。

（二）促进多样教学，增加器乐了解

为了培养学生的器乐弹奏能力，教师还需促进多样教学，满足不同学生的学习需要。例如：在江苏民歌《杨柳青》教学中，可以使学生认识竖笛、古筝等民族器乐。在教师演奏中，使学生进行赏析与音乐学习，让他们认识民歌与民乐器文化。接着，使学生边进行吹弹体验，边向其传授器乐演奏技巧，让学生能够识谱。并且，可促进文化教育，实现教学渗透，让学生提高自身的乐器演奏水平，使他们了解更多的乐器。

（三）关注小组合作，密切生生交流

为了使学生产生新鲜的学习感受，教师还应促进小组合作，鼓励生生交流。当其经过一段时间的器乐学习，很多学生已经能够确定自身对哪种乐器更感兴趣。教师还可组织“班级表演队”，使学生自主参与，让他们进行对经典曲目的训练。如《花好月圆》《春江花月夜》《春节序曲》等，使他们展开组间的弹奏比拼，在班级中进行“优秀演绎团队”的选拔。在培养农村中学生竞合观念中，使其积极准备、刻苦练习，让他们积累表演经验、提升演奏水平。

（四）成立兴趣小组，促进教学指导

为了使农村中学生进行对器乐的系统性学习，提升音乐课堂教学效率，还可争取相应音乐教学经费，成立葫芦丝、口琴、横笛等兴趣小组。这样既不需要家长花太多钱支持孩子兴趣爱好发展，也有助于促进中学生掌握多样才艺。此外，还可创编器乐校本教材，结合本校主要的器乐兴趣班，与苏少教材相互补充。在课堂教学之余，每周可进行兴趣班器乐的教学指导，并成立校园的器乐演奏团体。

三、结语

总之，使器乐走进农村音乐课堂，不仅有助于给予学生多样学习感受，更将提升学生的音乐审美能力与表现力。为此，应重视对校本乐器课程的开发，结合农村音乐教学学情，促进其了解、认识多样器乐，展开探究性学习。从而，活跃音乐课堂教学氛围，助力农村音乐教学的优化、升级，使那里的学生感受艺术熏陶，产生音乐学习兴趣;让其内心因受到艺术的灌溉而变得充盈、丰富，使他们拥有音乐核心素养，助力学生综合能力和谐发展[3]。

参考文献

[1]湛迪娟.中国传统音乐在初中音乐教材中的体现和比较研究——以湘教版和苏教版教材为例[D].湖南师范大学，2020（6）.

[2]王秋霞.核心素养背景下初中音乐教学的反思与重建——以A初中音乐教学实践为例[D].赣南师范大学，2017（6）.

[3]周怡.农村初中音乐教学分析与思考——以衡山县农村初级中学为对象[D].湖南师范大学，2019（9）.

（贵州省遵义市播州区三合中学 贵州 遵义 563103）