立足实际，精准诊断，促进教师专业发展

蔡丹艳

摘要：一个幼儿园的办学质量，除了依赖于精细的管理，还取决于教师的专业水平。教师是幼儿园保教质量的保 障，教师专业程度的高低决定了幼儿园保教质量的优劣。所以，教师的专业培训和发展是每所幼儿园的重要工作。领 导应围绕教师发展，竭尽所能地创设条件。

关键词：自主发展;立足实际;以文化人

上海市青浦区贝贝幼儿园于2001年成立，先后培养 输送了3名园长、2名区幼教教研员。多年来，我园培养 了多名区学科带头人、名优教师，并输送到区各姐妹园 中担任副园长、中层干部等。

一、 建立规划，推动自主发展

规划引领，构建愿景。幼儿园师训部鼓励每位教师 在分析自身优势、弱势的基础上，从公开教学、课题研 究、经验发表（交流）、带教工作、获奖荣誉5个方面 制订《个人自主发展三年规划》园方根据全体教师专业 发展实际实际情况，制订与教师共性需求和个性发展相 适宜的培训方案。同时，根据教师个性需求提供如"阅 读”"信息”"运动设计与组织”等不同内容的培训 机会。

注重积累，过程引领。拟定了幼儿园教师梯队发展 指标，为0?5年新教师、5?10年青年教师、10年以上 成熟教师搭建了向“青年教师"“校级骨干"“区级骨 干、名优教师”努力的方向。为每一名教师制作《教师 专业发展接力手册》，对其前一年发展规划实施情况开 展评价和提供有针对性的指导建议，教师根据师训处的 建议重新调整新一轮发展规划。自评与他评相结合的方 式能帮助教师专业发展之路行得更清、走得更明，引导 教师在组织推动和自我需求中不断发展。

二、 以文化人，培育师德师能

"以小见大、以点带面、日常渗透、常态实施”是 幼儿园开展师德工作的基本原则。近年来，幼儿园坚持 学习感悟与师德践行相结合，通过日发现、月分享、阶 段总结、学年评优的方式塑造教师的师德师能。

（一）魅力人物

每日由青年教师和值班小园长将发现的好人好事记 录、收集起来，每月将好人好事制作成“魅力人物“ PPT 进行宣讲，引导全体教职工向一切优秀人物学习，积极改进 自身的价值观。

（二） 优秀评选

釆用家长投票、教师推选、孩子选举等多种方式，每年 推选一次“优秀员工”，每两年推选一次“师德标兵”，并 对幼儿、家长、同事推选的理由进行梳理和学习，提倡“做 孩子喜欢的老师，做家长放心满意的教师，做同事信任团结 的伙伴”。

（三） 职业教育

利用园务总结会议、专题学习活动、“思享汇”活动， 开展“先进人物事迹学习”“教师职业道德素养学习”，营 造一个共同的精神磁场。

（四） 志愿服务

鼓励全体教职工参与社会各类志愿者活动，发挥学校大 教育的效能。

除了以上具有貝贝特色的师德培训举措，我们还充分利 用教职工大会、政治学习等活动，加强教师职业道德、法律 法规、时事新闻方面的培训。例如，开展“朋友圈的管理”“弘扬主旋律，传播正能量”等方面的讨论与学习，让教师 们时刻了解国家的发展、社会的发展赋予我们教育人的使命， 增强责任感。

三、关注个性，实施梯队培养

面对幼儿园教职工队伍呈现“三多”现象，即新转入本 园教师比较多、管理岗位新手比较多、成熟教师较多且遇到 了职业发展瓶颈，园方不断思考教师的基础和优势是什么、 釆用怎样的措施才能推进教师的发展。

（一）培养一支队伍，用20%的力量带领一批人

1.依托制度，培育队伍

（1） “值班园长”制度。每天一位中层干部尝试从园长 的视角了解和巡视全园日常工作，明确值班园长必看7个环节、 19条提示、6个要求;根据校园安全管理要求，增加 "安全自査巡视表“，扩大听课记录表范围，培养干部队 伍关注课程、全面管理、注重细节、协调沟通的能力。

（2） “中层干部园长带教”制度。园长对每一位新 任职的中层干部开展业务指导，根据岗位特点量身定做 培训计划，注重过程中对各项工作开展情况的分享和交 流，组织设计时牵手、具体实施中放手，两者结合，帮 助干部队伍顺利踏上管理岗位。

2.乐于反思、勤于梳理

每月做好计划制订和工作反思，每学期结合本园与 外出学习情况，围绕“如何提高管理效益”进行案例分 析和撰写总结，通过学习、解决问题和历练积累管理经 验，不断成长。比如，园长在案例讨论基础上整理出"优 秀干部形象4要素、人文管理6要素、提高管理效益6条 策略”，制定了《贝贝幼儿园中层干部手册》，建构了 幼儿园管理网络图，梳理了日、周、月、学期、学年工 作内容，明确了条线日常工作实施流程，积累了提高管 理效益的案例和方法，帮助我们年轻的干部指导管理得 更扎实、更有效。

（二）关注教师个性、搭建培养梯队

为更好地促进全员发展，幼儿园关注专业基础，实 施分层梯队带教，即根据不同岗位、不同发展阶段，实 施不同的带教内容。校级领导和中层干部实施园长带教， 重在管理意识和能力培养;骨干教师实施园内岗位跟职 带教、邀请进修学院专家园际跟岗带教，重在岗位能力 和课程实施专业能力培养;新手教师实施配班老师带教; 职初教师配备骨干教师开展课程实施能力带教。另外， 关注教师主体，创新培训方式。优化带教方式，首先改 变以往园方安排的情况，制定教师带教需求表，鼓励不 同层面教师自主选择带教和被带教老师，增强教师主体 性。其次，尝试对职初教师开展“三重带教”，即配班 老师带教班务工作，教研组长带教课程实施，骨干教师 带教整体发展，试图促进职初教师实现横向和纵向上的 深度发展，同时也让骨干教师在任务承担中发挥辐射作 用，激发其工作主动性。再次，要求骨干教师承担一次 展示任务、制定一个园级课题、参与书稿撰写，用新要 求促进新发展。

由此，干部教师培养重责任与管理，新手教师培养 重规范和基础，骨干教师培养重辐射与提升，基本搭建 起梯队培养框架。

（三）创设多元平台，培育专业底气

争取展示机会，培育专业自信。幼儿园为教师积极 争取区级展示活动，在两年半时间内，参与区级活动4 次、片级2次，公开教学区级14人、片级10人，经验交 流区级9人、片级5人，极大地增强了教师专业自信。拓 展多种渠道，开展专业引领。首先，依托市、区各级专 家力量，通过名师送教、专题讲座、现场指导等方式， 针对“美术活动设计与组织"“运动活动设计与组织” "游戏活动”"生活课程”"卫生保健”等方面做专题 讲座和对话指导。其次，积极鼓励教师参加区级骨干中 心组、基地及市区开展的课程实施相关培训，不断拓展 教师视野、丰富教师专业知识。

幼儿教师是一支充满活力的队伍，随着人们对高质 量教育的要求不断提高，对幼儿教师的培养形式、内容 也在不断地丰富和完善。虽然这是一个动态的过程，但 关键还是要精准诊断问题，以问题为靶心，进行培养。 另外，幼儿教师也是温暖与爱的代名词，面对纯洁善良 的孩子们，教师更要具备爱心和耐心。

参考文献：

[1]王成军.教研组活动对教师发展的影响研究：上 海市天山新村第二幼儿园个案研究[D].±海：华东师范 大学，2004.

（责任编辑：奚春皓）