高校法语网络教学现存缺陷及对策研究

宋瑞瑞，陈珑

（河南大学外语学院河南开封 475001）

根据《中国教育报》的报道《在实践中创造高校在线教学新高峰》疫情期间[1]，全国1 454 所高校开设1 226 万门次在线课程，参与学生达23 亿人次。如此大规模的高校网络教学在我国当属首次，许多专业的网课教学在参考着课堂教学摸石头过河，一味地模仿暴露出许多网络教学中意想不到的问题。该文以法语专业的网络教学为例，将从法语网络教学现状阐述现存缺陷并提出相应的弥补措施。

1 研究设计

该次研究对3 所高校法语专业的55 名学生与老师进行了问卷调查，其中学生51 人，教师4 人。问卷调查共分3 部分。第一部分为学生和教师参与网络教学的基本信息，内容涉及性别、身份、所采用的网络教学平台、网络连接状况、网络教学所使用的硬件设备等，由被采访者以单选或多选的方式填写。第二部分为询问网络教学资源的获取情况。第三部分区分教师与学生针对网络教学的教学效果进行开放式问题，内容涉及课堂活跃度、课堂互动方式、课后作业量、教学满意度等。同时面向一线教师开展现实走访。该文所采用的分析数据均来源该次调查活动。

2 网络教学的开展条件

2.1 教学软件的选用与硬件制约

如图1 所示，在所调查的51 名学生中，有45 名学生使用过腾讯会议，学习通使用人数26 人，雨课堂使用人数28 人，腾讯课堂使用人数20 人，可见当下网络教学单一软件很难满足教学要求。这其中80%的学生同时使用微信群与QQ 群辅助完成网课学习。语音类会议软件成为教师们的共同选择其实很好理解，法语教学最重要的就是语言的输入与输出，依靠交流开展教学。2021年高校开展的网络教学是即时网络教学不是MOOC 形式的录播式网络教学，现在流行的腾讯会议、ZOOM 等会议软件恰好满足教师们的需求。但是日常教学实际是全时间段的，下课后的答疑解惑同样属于教学内容这就需要另辟蹊径，于是微信与QQ 我们日常使用的社交类软件在这一特殊时期承担起了教学的任务，教师与学生在微信群中互传文件，答疑解惑便成了常见现象。

图1 网络教学的平台选用（因课程众多本问题设置为多选）

但是受限于硬件设备与网络环境的限制，教学的开展效果不是很理想，43 位受访者反馈在网络教学的直播中偶尔卡顿，8 位受访者认为教学开展过程十分流畅，同时51 位学生受访者中13 位出现了网络连接困难的情况，即时交流的缺失将会在网络教学中造成致命缺陷。学生无法进入课堂（因为网络延迟或者没有信号覆盖无法进入线上课堂） 这是传统课堂教学不会出现的情况，网络的不稳定同时对教师的教学造成了影响，为了克服突然出现的网络延迟，教师需要多次重复自己的话，以便所有同学都听到，浪费课堂时间的同时还打断了教师的教学思路使得教学的流畅感大大降低。

2.2 电子化教材的空缺

根据调查，网络教学中有41.18%的学生无法找到所需用的电子教辅材料。针对所获取到的电子教材与资料，13 位受访学生表示了满意，35 位学生表示仅供参考，3 位学生表示与教学内容不匹配（见表1）。可见教材电子化的滞后成为开展网络教学的障碍。电子化教材的滞后：一方面是指学生在网上寻找到的电子教材清晰度过低，妨碍正常阅读与使用。另一方面并非所有教学科目的教材都可以在互联网上寻找到，以法语专业为例，教学科目包括了基础法语、高级法语、听力、会话、法国文学等多个科目。当下可以在互联网上找到众多编写精良的法语语法教材，但是对于听力、会话等开放性较强的科目互联网上很少有电子化的教材，这样使得在网络教学中部分科目会出现无教材可用的情况。

表1 电子教材的满意度

对于网络上获取到的材料，受访者也褒贬不一。网络上的法语资源需要学生花大量的精力去粗取精，去伪存真[2]。纸质教材即便有编审的情况下还会有错误出现，从网络上获取的资料时常会出现校对错误、语法错误，而当这些资源的受众是法语专业低年级学生时，学生还没有能力发现其中的错误。网络上碎片化的法语学习资源容易导致走马观花式的浏览，只追求量，最后收获甚微。与此同时，现在的流媒体网站有着先进的算法推荐。以网站bilibili 为例，如果浏览者观看了有关法语的学习视频，网站会自动为其推荐更多相关的视频。以此开展的法语学习不成体系并且漏洞百出，如果没有教师及时且系统的指导，对于低年级的法语专业学生网络上的资源如同一柄“双刃剑”。

3 法语网络教学的现状

经过对一线教师的现实走访，该章将以综合法语、法国文学、翻译课堂的教学反馈来梳理法语网络教学中暴露出的缺陷。在传统的教学中，教师可以通过学生的动作、表情来感受到学生的学习状态和情绪，并以此作为自己调整教学模式、把握教学节奏的依据。然而如今的网络教学与传统教学的重大区别就在于，网络教学中缺失对学生学习状态和学习情绪的掌握，这是当下网络教学亟待解决的问题[3]。教师无法捕捉到学生的细微反馈（面部表情、私下交流等）。如此一来学生和教师互动的成本大大上升。在传统课堂中，师生互动是课堂一大重要组成部分。在传统课堂，教师能够在讲台上观察学生之间的交流，以此来掌握课堂节奏，网络教学的这种非直观性让教师很难对学生学习情况进行掌握和分析。综合法语是法语语音、词汇、语法相融合的一门课程，对于低年级的学生，需要教师向学生展示发音口型同时纠正发音错误，网络教学非面对面的性质就成为教学中的一大阻碍。由此以来，网络教学对于并没有入门的初学者来说绝对是弊大于利（见表2）。

表2 课堂互动方式

法语笔译在网课教学过程中展现了不错的稳定性，甚至在翻译背景扩展等方面超出了教学预期。而针对法语口译，网络教学便难以开展。口译课程的主要内容并不依托于互联网的海量资源或时空优势，相反，口译需要训练学生对于课堂内容的临场反应更需要即时交流。面对课堂互动方式的选择，12 位受访者选择语音交流，21 位受访者选择文字互动，6位受访者选择课后讨论以及8 位受访者几乎不参与课堂互动。在网络教学中打开摄像头，学生间能互相看见课堂上的一举一动，学生自身会不由自主地加强自我意识，拘束感也大大上升。为了满足学生心理要求同时防止网络延迟，教师们普遍采用的做法就是开麦但不开摄像头，但是缺少了学生们的临场反应，口译课堂的训练也会缺少方向性。在文学课堂上缺少师生互动同样是一个重要的缺陷，相较于语法内容，学生可以轻易在互联网上搜寻到相关资料，但是目前中文互联网上所能获取的有关法国文学的专业的资料相当稀少，甚至还会被网络上的错误信息所误导，专业的理论讲解与作品赏析需要由老师来完成。法语文学是法语专业的难点，是法国历史、文化、国情的集中体现。单纯通过口述传达如此多的信息属实不易，需要教师精心准备课件和设计教学方案，否则在教师不出镜且少有互动的情况下学生的注意力很难集中到课堂上来。单纯地口述文学课只会使得课堂内容枯燥无味让本就难以理解的文学作品更加乏味。

4 关于网络教学缺陷的对策

线上学习与线下学习在某些教学管理方面可能存在明显的差异，适应线上教学的模式也许在线下教学中完全不能接受。目前国内最大的问题就是有些课程将线下教学的方法生硬地套在线上教学上，所以教学效果不佳[4]。要想真正发掘网络教学的潜力还需要从顶层重新设计教学策略，对于法语网络教学暴露出来的几点缺陷笔者在此提出了几点教学设想。

4.1 提升教师的存在感

首先，教师可以不开启摄像头进行网络教学但是不能降低教师的存在感。教师要实现“教学存在感”，就需要让学生感受到他的教学用心和对学生的关注，感觉到他在教学生，他在乎和关心学生的学习结果和学习困惑，能够根据学生的反应有针对性地采取后续教学行动[5]。确实对教师的工作量提出更高的要求。在实际教学中，教师可以运用“钉钉”等类似软件监督学生的学习进度，可以要求学生将每日学习成果发送在软件上与同学共享。一来教师掌握了该生今天所学，教师打破空间局限与学生共同解决学习中遇到的问题，二来学生间的相互共享使得大家了解了彼此的学习进度利用学生之间存在的竞争关系来形成学习氛围，完成了教师对学生的监督，学生与学生互相监督的两重保障。这样教师就不光出现在了课堂教学的环节还出现在了学生复习巩固的过程中，提高了自己的“出镜率”。通过抽查学生的作业了解到了学生的困惑，将课上教学反馈的缺失在课后进行了弥补。不过在布置课后作业时教师应该注意把控作业量，根据调查结果，46.80%的学生明显感知到网课教学中的课后作业量有所增加。教师可能因为网络教学中课上反馈的缺失想通过课后作业尽可能地覆盖今日所学，但无意间增加了学生课业压力。这时就引出了下一个要点：教学设计要有明确的目的性。

4.2 阐明教学活动的目的

不可否认的是当下本科阶段的法语教学是带有功利性质的，学生是秉持实用主义来面对应试考试的，在学生眼中每日坚持阅读法语原版图书远不如直接做试卷和习题给考试带来的效果明显，现在许多现实课堂中教师设计的课堂互动很多都以沉默草草收尾，学生参与的积极性不高，但是如果教师阐述清楚这个活动或者作业的意义是什么，学生便会积极参加。超过50.00%的学生乐于参加自己感兴趣的课后讨论，教师在开展课堂讨论的同时不妨说明讨论的意义是什么，不要只是因为该节课没有互动就开展一次讨论，这样只会适得其反让学生心生厌恶。课后作业也是如此，教师应该就该节课所学针对性的挑选习题，让学生感受到练习的意义这样一来学生自然不会觉得是在做无用功还会夸赞教师的用心良苦[6]。

4.3 充分利用网络教学的多样性

教师要利用好网络教学为课堂带来的前所未有的多样性，增加课堂的趣味程度吸引学生的注意力。询问学生对于网络教学的期望，51.00%的学生对网络教学最大的期望还是增强课程的趣味程度。以法国文学课为例，在授课中教师可以利用现代化教学手段，制作生动形象的教学课件，其中可以包含法国社会、历史、文化运动和社会思潮的背景资料介绍等。此外，教师还可以搜集以法国文学作品为蓝本的影片来培养学生的学习兴趣。学校可以对教师开展针对性的技术指导，帮助教师制作精良的课件最大程度地发挥互联网资源丰富这一优势，同时因为是由教师制作的课件，先行审阅了资料避免错误资料流入课堂对学生产生误导。

5 结语

网络教学既不能照搬线下教学模式，也不能抛弃原有教学形式，如果抛弃线下课堂教学的所有模式，不仅会增加教师在专业知识上的压力，也在考验其对课堂教学的设计能力，挑战学生的心理承受能力。法语专业的网络教学也仍处于探索阶段，如何保障网络教学的课堂秩序与教学效果考核都亟待一套完整的体系来解决，该文中提出的几点缺陷与教学设想随着未来网络技术的进步可能都将得到弥补与实践，当未来的课堂有了AI、VR 等技术的加持，课堂的丰富程度我们无法想象，但是教师作为引路人的身份，笔者相信一直不会改变。