高校思想政治理论课在线教学：机遇、挑战与创新

侯勇 孙君

[摘 要]推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，已经成为高校思想政治理论课教学改革的时代要求。线上教学有利于推动教学空间实现思政小课堂与社会大课堂相统一、教学方式实现多样性与灵活性相统一、教学内容实现理论性与实践性相统一、教学主体实现个性化与交互性相统一，但同时也面临线上教学实效有待提升、课程主渠道地位遭受冲击、师生主体遭遇负面效应、教学条件保障不足等挑战。推动思想政治理論线上教学改革创新要按照“八个统一”的要求，从主体、内容、方法、载体、环境等维度提升思想性、理论性、亲和力与针对性。

[关键词]思想政治课;线上教学;网络教学

[中图分类号]G641 [文献标志码]A [文章编号]1000-8284（2021）02-0064-08

互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻地改变着人们的思维、生产、生活方式，也深刻地改变着大学生的学习方式和学习习惯，为高校思想政治理论课（以下简称思政课）教学的理念、结构、过程、方法等方面带来了变革。特别是在疫情防控常态化情形之下，高校将教育信息化与思政课的课堂教学、实践教学、网络教学有机结合起来，充分利用分享在线课程教学资源、制作线上教学视频或开通线上直播等形式，积极开展线上授课教学活动，贯彻落实教育部“停课不停教、停课不停学”的要求，大大推进了高校思政课教学改革进程。不过，我们应当用辩证、客观、理性的态度审思高校思政课线上教学及其双重“现代性后果”，对线上教学的“热流行”进行“冷反思”，以进一步探索高校思政课教学改革发展的逻辑进路。

一、在线教学对高校思政课教学改革的深化

线上教学的快速发展给高校思政课教育教学的理念、方式、方法、载体、评价与管理服务等方面带来了“课堂革命”。高校思政课在线教学成为一种特殊的教学形态，形成了一种网络化、数字化、个性化的教学模式，给高校思政课教学改革催生了新的发展机遇。

（一）教学空间：思政小课堂与社会大课堂相统一

传统思政课教学以班级课堂教学为主要组织形式，而在线教学突破了这一传统教学空间的固定性与封闭性。在线教学空间的时空开放性和虚拟化发展，拓展了教学活动的空间。教学信息来源变得多样化，通过互联网络获取更多的教学资源和案例，有利于推动教学空间中主体间加深对社会、国家甚至国际热点问题的探讨，拓展思政课的课堂空间，使其从封闭课堂走向开放课堂。同时，传统课堂教学互动中教师具有话语主导权，课堂模式多为单主体讲授，而在线教学基于互联网互动、共享的特点，实现云端的即时交互、即时共享，突破了教学活动的时空限制。在线教学通过多种社交平台和授课软件，通过直播讨论或创建课程讨论组，提供自由提问和发言的平台，师生共同讨论和解决课程难题，既保持传统课堂的授课质量，又突破了网络教学的局限性，有利于提高学生的参与感和获得感，推动虚拟空间与现实空间、思政小课堂与社会大课堂相结合。

（二）教学方式：多样性与灵活性相统一

线上教学是建立在互联网、大数据、人工智能等现代信息技术基础上的，其收集、处理和传输信号的能力是传统教学根本无法比拟的。在线教学为智能化备课、互动化教学、个性化学习提供了可能。通过线上多种形式的讨论与沟通，推动学生从被动参与向主动参与转变，有利于丰富传统的教学方式。思政课不同于专业课程，由于学生人数较多，以往多采取以教师讲授为主的大班制教学形式，在教学方式上多以板书、幻灯片播放和课本讲解为主。而今，基于线上教学信息的全面、快速、及时等特点，教师主体可以利用网络信息技术对课程教学进行技术性改进，师生互动与生生互动、线上即时互动与线下延时互动相结合，整合利用与教学相匹配、相适应的网络视频、网络文本等学习资源。比如，借助“雨课堂”“腾讯课堂”“超星学习通”等在线教学软件，通过“直播+在线互动”“录播+在线互动”等形式，进行实时的“点对点”“面对面”“键对键”沟通，开展课前、课中、课后的问题讨论和阶段性测验，以及对学生课后自主学习情况和进度的检测，有利于实现教学方式多样性与灵活性的统一。

（三）教学内容：理论性与实践性相统一

教学离不开内容，内容与教学密切相关。思政课教学内容的真理性来源于马克思主义理论自身的科学性、方法的实践性、价值追求的人民性。思政课内容的理论性强调教师在教学过程中“以深厚的理论功底为基础，讲透、讲实、讲清思想政治理论课”[1]。互联网信息技术带来的开放共享优势引入到思政课教学体系之中，有利于打破传统思政课程教学内容的知识单一性、封闭性弊端，将教学内容的理论性、实践性与开放性贯通起来。如，线上教学通过在软件和平台上分享优质课程供学生阅读和学习，分享互联网在线教学平台上众多名师实时讲座、在线慕课教学资源等，可以让学生得到任课老师之外的课程内容传授与价值引导。同时，通过将马克思主义理论相关学科的理论、知识与战疫精神、事迹进行贯通阐释，能够提升思政课内容的实践性，进一步深化学习者对其内容之理论性、实践性的理解，从而推动思政课教学内容之理论性、实践性的统一。

（四）教学主体：个性化与交互性相统一

在传统思政课教学主体关系上，主要形成了教师中心论、学生中心论、主体间性论等代表性观点，体现教学过程中师生面对面的互动和主体关系。而信息化时代，在线教学颠覆了传统的师生关系认知，即不再以传统的课堂和教师讲授为全部的学习来源，而更注重个性化发展。一方面，线上教学有利于学生主体进行交互性学习。线上课程统一规划学生群体课堂学习时间后，学习者还可以根据自身情况和学习特点，利用网络搜索引擎和资源库，自主搜索课程信息及其相关内容来进行拓展学习，实现碎片化时间的整合，有利于培养其自我学习的良好习惯。另一方面，线上教学有利于教师主体进行自我反思和再学习。疫情期间线上教学活动的开展，让思政教师们有了更多的时间来投入到教学之中，在一定程度上使得他们能够更加专注于思政备课、研读经典，有利于进一步深化本学科研究和教学内容。在线教学中，通过教师分享视频、文字等资源，以及各高校思政课利用腾讯会议、腾讯课堂等软件开设专题讲座、互联网视频在线学术研讨会等，学生能够与平时难得见面的学科著名专家学者、思政课教学名师等实现“面对面”交流，有利于拓展学科视野，丰富学科专业知识，促进个体的素质发展与能力提升。

二、高校思政课线上教学面临的挑战

新形势下高校思政课在线教学的应用，使得教师主体固有的教学理念、设计、方式以及学生主体固有的学习思维习惯、空间体验都与信息技术的交互环境发生碰撞，不可避免地遭受冲击，暴露出一些问题。

（一）思政课线上教学的育人实效有待提升

高校思政课是立德树人的关键课程。在具体的思政课线上教学实施过程中，由于多重复杂因素的影响，育人实效有待进一步提升。一是教学内容相对固化与相对变化之间的张力。高校思政课教学内容既具有一以贯之的继承性、稳定性，又会因为中央的重大会议、重要文件、重要讲话等内容而发生与时俱进的变化，具有时代性特点。如何处理稳定性与变化性、继承性与发展性之间的关系，成为影响教学内容与效果的重要因素。二是教学过程存在的“普遍”与“特殊”的断裂。除了课堂教学与线上教学空间的不适应外，在教学过程中也由于教学组织、教学管理、教学互动等方面的差异性，出现了一些困境。在教学组织上，主要形成了“直播+在线互动”“录播+在线互动”“优秀课程资源+线上答疑”等形式。如果缺乏教学组织与教学管理，容易出现学生并未在线或没有及时进行课程内容学习的情况，在线互动答疑中也容易出现个别学生活跃、部分学生静默的尴尬场面;而在实施教学过程管理考核时，也容易出现部分学生把注意力放在若干次的课程签到上这种本末倒置现象。三是教学方法上存在单一性与多样性之间的悖论。线上教学中，部分教师由于对各种软件操作不熟练或存在抗拒心理等因素，仍采用“满堂灌”“填鸭式”教学，致使学习者对在线课程产生审美疲劳，无法达到理想的教学效果;而有的教育者则采用过于花哨的教学方法与形式，加重学习者在线学习转换的负担，不利于教学活动的实效提升。四是教学主体身体在场、精神不在场的问题。线上教学采取的是远程终端式授课，照搬课堂教学的结构和形式多，差异性和建构性少，很大程度上仅仅是给课堂教学披上了现代信息技术的外衣，“课堂呈现依然是固定化、封闭化、同质化的内容，只是换成了网络时空上的固定、封闭和同质”[2]。这就使得学习者存在“刷课”的可能，即部分视频课程虽然设置了任务点，但学习者机械翻阅、快进或点击视频，形成身体在场而精神不在场的“脱域”现象。部分学生不能全程专注于课程内容，教育者无法对学生在学习过程中的态度、方法等进行即时监督和纠正，导致教学实效性有待进一步验证。

（二）思政课的主渠道地位容易遭受网络舆论冲击

疫情期间，由疫情引发的社会、时政问题导致各种舆论之间的碰撞此起彼伏，思政课主渠道的网络舆论场遭受冲击。一是社会主义意识形态主导权受到冲击。政治性是思政课首要的根本属性。网络空间中，信息呈现爆炸性、海量状态和非线性的传播样态，使得思政课教学空间存在于一个复杂的网络空间之中。大学生在通过网络媒介获取丰富的教学资源和信息的同时，也面临着网络空间复杂多变的舆论和不良社会思潮。如果思政课教学的现实舆情回应和现实解题能力不足，就容易使得思想政治教育内容无法发挥其主流意识形态功能，因而弱化思政课程对大学生的知识传授、价值引领和能力提升之水平。二是网络思想政治教育话语权受到削弱。互联网时代，人人都有“麦克风”，人人都可以进行发声和评论。特别是网络新闻、自媒体平台信息等逐渐成为大学生获取消息的重要来源，这种情况下，由于一些大学生对小群体信息的自我肯定、自我膨胀以及西方多元社会负面思潮的影响，容易在网络圈群中产生“群体极化”和“信息茧房”效应，因而导致网络思想政治教育话语内容遭受冲击，影响网络空间思想政治教育效果。

（三）学习主体容易受到技术异化的影响

思政课在线教学的发展将大学生群体置于网络空间场域之中，需要防止技术异化的侵蚀。一是网络成瘾的威胁。网络渗入大学生学习和日常生活的各个方面，使得他们对手机、平板电脑等电子产品的依赖性与日俱增。在线教学这种基于电子设备的人机交互式教学加深了学生对电子产品的依赖，进一步加剧了大学生“低头族”现象，容易导致学习主体网络成瘾。二是“快餐文化”带来的浅层化学习。大学生群体在网络空间中容易受到网络娱乐化社會思潮潜移默化的影响，“读图”时代经常通过刷屏浏览抖音、微博中的短视频和图片等，加上“看标不看文”的快餐式、刺激性的碎片化阅读，容易造成学习的浅层化。思政课在线教学也容易受到这种习惯和思维定式的裹挟，学生主体在网上学习中单纯“刷”课时、突击补作业，造成学习的碎片化、浅层化，解构了传统教学中知识的系统性、连续性，学生对教学内容的认知和理解容易停留于表层。三是学生易受非理性因素控制。非理性因素中的“激情、热情是人强烈追求自己的对象的本质力量”[3]。在网络舆论场中，部分大学生盲从群体性的思想和行动，常使自我意识人格消失，无意识人格占据上风，因而易冲动、易受暗示、易多疑、偏执专横，深陷网络信息泥沼，难以客观、全面、辩证地对待社会热点问题，容易受他人情感的诱导和欺骗，在非理性因素的影响下发生道德观歪曲，进而对思政课产生抵触心理，甚至引发一些危害社会和国家的不当行为。

（四）教学主体容易遭遇本领恐慌

教师主体是影响教学效果的关键要素，教师主体的亲和力与情感魅力、教师的教学设计是影响思政课教学效果的重要因素。正如有学者指出的：“思政课具有强烈的政治性，与普通学生有一定的心理距离”，“思政课有很强的理论性，与学生的接受能力有一定距离”，“思政课内容广、变化快，增加了学习和讲授的难度”。[4]思政课在线教学的发展使得教师在原有课程难度基础之上又增添了新的本领恐慌和能力危机。在缺乏现场感和临场感的线上教学过程中，老师们大都采取“录播或直播+课程群或教学平台”的形式，辅之以教学讨论与答疑。在“一对多”的教学活动过程中，“自信、可爱、可亲”的大学生参与讨论的频次和互动水准较高，但是，学生参与教学互动而提出的问题及其数量与单个教师的网络应对能力发生矛盾，教师无法“一对多”地及时回应全部问题。而且，在教学过程中，如果任课教师忽视教学技能和自身知识积累，或者对重大理论和现实问题缺乏深入思考，就会影响在线教学互动的效果和水平，使得在线教学的即时互动往往满足不了师生之间、生生之间的即时互动要求。有学者指出：“教师对过往实体课堂教学方式的‘路径依赖与时下采用新媒体新技术进行线上教学的现实需求，成为必须及时解决的一对主要矛盾。”[5]在掌握和梳理好教学内容的同时，教师还要学会使用各种网络软件进行授课，要提前设置好网络教学的各种设备或提前编辑处理好教学视频、教学互动、教学考核等教学资源，这使得部分教师在技术应用与教学互动上容易出现能力不足的现象。尤其全媒体时代，大学生群体对信息技术的了解与应用更胜一筹，思政课教学的施教主体容易遭遇“后喻文化”的冲击，如果仍然停留于照本宣科、老调重弹而不去学习提升能力，就容易被“落下”，会进一步影响教学实效。

（五）教学环境条件保障有待进一步改善

网络信息技术的动态性、不稳定性和复杂性，使得在线教学的发展受到阻碍。一是种类繁多的教学软件容易影响教学质量。疫情期间，高校在线教学主要采取直播授课（包括视频授课和幻灯片式授课）和录播授课两种形式，其中直播教学有视频会议直播（ZOOM、腾讯会议等）、社交软件直播（QQ、企业微信、钉钉等）、直播平台（虎牙直播、一直播、斗鱼直播等）、电视直播等多种方式，录播授课则包括“雨课堂”“超星学习通”等方式。过多教学软件的下载使用，过于复杂的教学流程，降低了教师和学生上课的便捷性与获得感。二是教学硬件保障不足。线上教学对师生提出了教学硬件的要求，即必须有能够支撑上网的电子设备。对于教师而言，线上教学不仅要有一般的电子设备，还需要一些与授课相关的专门设施，如电子产品支撑设备、手写板等;对于学生而言，需要有手机、平板电脑等学习技术载体。在线教学用户多，而网络教学技术支持设备良莠不齐，过多软件同时运行，容易造成卡顿。一些教学平台只有简单的视频点播功能，无法实现教学过程互动、教学活动管理、教学活动反馈等功效。一些“即充即学”的软件存在电子安全隐患。三是网络质量的影响。在线教学过于依赖网络，一些偏远地区处在高速网络覆盖之外，一些贫困家庭无力办理上网套餐，都会影响网络线上教学的参与率。同时，网络的不稳定性也影响教学效果。在线上教学过程中，一些学校采用直播或录播等方式进行授课，高峰时段大量学生同时上课会给平台和网络造成较大的压力，拥挤崩溃、延迟卡顿等现象频频发生。教学活动也容易因为网络技术原因或者教学场地、背景、人员等多方面原因而影响教学效果。

三、高校思政课在线教学改革创新的逻辑进路

习近平总书记阐明了推动思政课改革创新的“八个统一”要求，提出了新时代思政课改革创新需要坚持的原则理念，这也明确了高校思政课在线教学改革创新发展的实践要求。新时代高校思政课教学改革的“课堂革命”需要实现教学形式、教学内容、教学方法、教学情境的改革创新，充分发挥教学主体、教学内容、教学方法、教学载体、教学环境等方面的整体效能。

（一）主体维度：实现教学互动中主导性和主体性的统一

从教学互动过程来看，思政课教学离不开教师的主导作用和学生的主体作用。要构建和谐有序的教学关系，就要处理好两大主体自身的问题及其相互之间的关系，从而实现教师主导性与学生主体性的统一。

从主导性来看，要加强教师主体队伍建设。一是教师主体要有明确的政治立场和对自身专业的定位。思政课教师是人类灵魂的工程师，承担着铸魂育人、立德树人的时代重任。面对线上教学遭遇的问题、多元社会思潮的影响，教师主体要有坚定的马克思主义政治立场，增强自身理论自觉，不断提升自身对思政课的理解和对本专业科学合理的职业定位，担当起培养时代新人的历史使命和学科使命。二是要加强对青年教师队伍的培训。要把思政课建设作为课程建设的重点，在社会资源、资金等方面加大倾斜力度，实现科研与教学互促。可开展国内外进修交流活动，提升教师主体的线上教学能力，积极构建思政课专业教师体系，提高教师主体的理论性和思想性。

从主体性来看，要提高学生主体学习的自主自觉性。一是根据学生主体需求，进行个性化教学。围绕学生特点，提供个性化教学资源，从学习氛围到情景创设都围绕学生主体进行构建。凭借丰富的网络资源和多样的网络教学软件功能，进一步了解学生的行为偏好，基于建构主义而为学生群体构建符合其自身需求和发展规律的思政课课堂和信息资源库，提高思政课在线教学的吸引力、感召力，从而提升学习者的自觉学习能力。二是打破信息壁垒，实现师生互动式教学。线上教学造成的终端式的隔断，给师生实时交流造成了一定障碍。教师在面对大班制授课的时候，无法顾及全体学生。要积极合理利用多种教学软件，如“雨课堂”“超星学习通”以及弹幕软件等，科学设置讨论互动环节，辅之以QQ群、微信群等群组，灵活地进行交流和沟通，及时了解学习者的学习状态、效果与需求，从而实现教师主导与学生主体的有机统一。

（二）过程维度：提升教学的思想性、理论性、亲和力与针对性

增强思政课教学的思想性、理论性、亲和力与针对性，是提升高校思政课线上教学育人实效的四个重要维度。

一方面，提升思政课教学的思想性和理论性。思政课的思想性和理论性是思政课改革创新发展的内在要求。要坚持“以‘大思政思路构建宏观、中观、微观相结合相统一的思想政治教育学原理和思想政治教育学科新体系”[6]，推动思政课“教学引领科研，科研促进教学”，实现教学科研互促。大中小学教材编写要保证梯度性、层次性，坚持思想引领，强基固本，加强对习近平新时代中国特色社会主义思想的学习体悟和研究。推進教材体系向教学体系转化，以教材中的核心观念和理论为根据，将政治话语转化成平易近人的教学话语和生活话语，体现马克思主义理论的思想性、理论性、科学性，增强课程内容的思想性、理论性，避免教学过程的娱乐化现象。

另一方面，提升思政课教学的亲和力与针对性。一是提升思政课教学的亲和力。微博、贴吧、知乎等公共社交平台和微信、QQ等私人社交平台已经成为大学生日常社交和信息获取的重要途径。教学过程中，教师主体在提升自身魅力的同时，还需要关注大学生群体的特殊性和时代性特点，因时而进、因事而化、因势而新，运用大学生易懂、爱听的教学话语来讲授思政课程，同时运用学术话语讲好政治理论课，讲透马克思主义理论知识，打造既有意思又有意义的思政课，增强学习者在课程学习中的获得感。二是根据不同专业的特点和发展方向，以及不同的社会形势和阶段、时机，因地制宜、因人制宜、因时制宜地开展教学。例如疫情期间，要将“抗疫”的精神和事迹融入教学内容之中，在教学内容中融入“战疫”过程中医务工作者、“90后”青年等各行各业、各群体的先进事迹，将“中国故事”“战疫精神”融入思政课线上教学，寻找“战疫”典型，利用鲜活的“战疫”案例来实现思政课立德树人的根本任务，运用“战疫”事迹来开展理想信念教育、爱国主义教育、科学素质教育和生命观教育等。三是坚持问题导向，发挥思政课与日常思想政治教育协同育人的功效。思政课在进行传统课堂内容授课的同时，可结合教育学、社会学、心理学等多个学科，对现实存在的人的价值与关系、国家关系、全球生态等复杂的社会热点问题进行阐释，解决好专业教育和思政教育“两张皮”的问题，增强课程内容的亲和力、针对性，推动思政小课堂面向社会大课堂，促进课程思政与思政课程相结合。同时，采取过程性评价与终结性评价相统一的考核方式，优化教学效果评价工作。

（三）方法维度：坚持显性教育与隐性教育相统一

习近平总书记强调：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”[7]这就给新时代运用信息化技术推进思政课教学改革提出了明确要求。线上教学要充分利用网络信息技术的优势。在课前预习、课堂教学、课间互动、课后考核等方面，综合运用多样化的教学软件和教学形式进行教学和考核。一方面，注重显性教育的改革。针对学生群体，要深化“互联网+思政课”的授课模式，以网络中丰富的教育资源为基础，创新课程教学内容和方式，旗帜鲜明地反对极端个人主义、民粹主义、反智主义等负面社会思潮，在此过程中减少“填鸭式”“灌输式”的理论说教，坚持灌输性与启发性相结合，帮助学生做到知、信、行相统一。另一方面，开展多样化的隐性教育。要挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，推进思政课程与课程思政相统一、主渠道与主阵地相结合，实现全员全程全方位育人。教学过程中可创设多样教学情境。线上教学可以利用信息技术、多种软件，发展多种情景教学，包括创设以学生体验为主的体验式教学、小组合作式的协作式情境教学，并通过微课、慕课、翻转课堂、直播教学和录播教学等多种教学模式，提升学生参与率、获得感，促进大学生自我精神信仰的重塑与价值观的巩固。

（四）载体维度：应用信息技术实现线上教学与线下教学深度融合

思政课要顺应时代发展潮流，掌握网络传播规律，采取“互联网+”的模式，推进线上与线下教学相结合。一是应用5G技术，引入智能化教学形式。结合新技术作好教学设计，运用5G技术支撑思政课教育教学，加快网络工程建设，保障网络速度平稳、授课画面高清。加快人工智能在线上教学之中的应用，促进场景体验、模拟实验、虚拟仿真等技术在思政教学中的使用，助推思政课线上教学向智能化教学发展。二是加大扶持力量，保障教育教学公平。通过国家政策，推动互联网迅速覆盖全国城乡和各行各业，开展城乡“同网同速”，开展互联网络供应商“精准降费”服务，消除“数字鸿沟”，解决部分家庭因网络设施短缺而无法进行线上学习的问题。三是推进课程考核的科学化、精准化。在信息化教学软件的广泛应用中，适当地通过参与讨论、课程内容观看、课后小测验、问卷反馈等多种“留痕式”的过程考核方式，实现考核成绩积分的多样化和精准化，提升教学考核的科学性。

（五）环境维度：占领新媒体阵地进行思想引领与价值引导

意识形态关乎旗帜、关乎道路、关乎国家政治安全。要增强阵地意识，牢牢掌握思政课教学过程中的意识形态话语权。一方面，要培育大学生主体的网络修养自觉性。面对不同的舆论，要运用马克思主义世界观和方法论，对网络空间内的舆情争议进行科学分析，引导大学生掌握全面、系统、辩证、发展的看问题角度，正确运用科学思维，辨析黑色地带、灰色地带、红色地带等“三色地带”的话语，坚持“以‘知察谣、以‘辨识谣、以‘识辟谣、以‘智止谣、以‘行拒谣”[8]。另一方面，要加强网络空间舆情治理。坚持党对一切工作的领导，发挥官方媒体和社交平台的作用，提升网络空间思政课话语影响力和吸引力，引导舆论走向理性、科学，提高政府公信力。建设健全网络空间法制，推进网络空间治理，加大知名博主、网络大V、营销号、自媒体公眾号等传播主体的自我约束力和外部规制约束力，使其理性地运用手中的公众影响力，科学、理性地发言发声，正确引领社会舆情，创建风清气正的网络空间。

总之，推动新时代思政课在线教学改革的“课堂革命”，不是采取非此即彼的片面思维进行全盘否定拒斥或实行“全盘拿来主义”，而是要推动思政课线上网络教学与线下课堂教学相互结合、相互补充，实现思政课堂与课堂思政、线上教学与线下教学、现实空间与虚拟空间的有机结合，不断提升思政课教学的思想性、理论性、亲和力与针对性。

[参 考 文 献]

[1] 杜朝举.论思想政治理论课教学改革的四个维度[J].学校党建与思想教育，2019（5）：62.

[2] 刘振天，刘强.在线教学如何助力高校课堂革命？——疫情之下大规模在线教学行动的理性认知[J].华东师范大学学报（教育科学版），2020（7）：35.

[3] 马克思恩格斯文集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2009：211.

[4] 刘建军.怎样才能上好高校思想政治理论课[J].求是，2019（8）：61-62.

[5] 沈震.疫情防控下高校思想政治理论课线上教学策略[J].思想理论教育导刊，2020（3）：16.

[6] 张耀灿.推进思想政治教育学科创新发展的若干思考[J].思想理论教育，2017（7）：65.

[7] 吴晶，胡浩.习近平：把思想政治工作贯穿教育教学全过程[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c_1120082577.htm.

[8] 骆郁庭，骆虹.论大学生网络谣言辨识力的提升[J].思想政治教育，2020（3）：73.

〔责任编辑：余明全〕