基于翻转课堂《审计学》应用Seminar教学法的探析

2021-06-01蔡健波

内蒙古电大学刊 2021年2期

关键词：审计学教学法课程

蔡健波

(广东培正学院会计学院，广东广州 510830)

推进教育教学改革，提高人才培养质量，既是适应时代和现代教学发展的规律，也是切合当今以服务学习者为中心的教育教学理念，更是贯彻落实振兴教师教学行动计划的一个重要举措。

通过翻转课堂，将Seminar教学法两相结合，有效地改善《审计学》课程的教学，活跃学习氛围，优化学习过程，从而改善师生互动关系，提高学习效果。同时，训练学生的综合技能，提高学生的专业技能、心理素质和文化知识，培养学生终身学习的意识。

一、翻转课堂具有的优势

“翻转课堂”是一种在“互联网+”时代，被广泛使用的新的信息化教学模式，改变了过去那种需要依靠教室实际空间，教师在线下实际环境开展教学过程，学生在教室实际空间进行学习活动的面对面教学模式。[2]

其在“互联网+”教学中所体现出、被普遍认可的优势有：(1)将以往传统的线下实际群体教学环境与课下面对面的实际交流活动进行翻转，利用互联网平台，使学生可以在轻松、自由的，在互联网信息化学习环境中进行个人独立学习，其学习过程，不限于以往所采用的纸质书籍，还可以使用在线访问视频等大量互联网资源和信息，来获取与课程学习相关的知识。(2)“翻转课堂”是一种不仅限于“教师教”“学生学”的新兴教学模式与学习方法，在师生之间建立了一种完整的三维立体教学系统[3]。

二、基于翻转课堂下应用Seminar教学法的可行性

“Seminar”教学法是一种教学形式与教学方法，注重于解决问题，在实施“Seminar”教学法的过程中，在老师的管理和督导下，将学生分为学习小组，老师创设和建立有问题的教学情景，学生进行独立学习、合作研究和小组讨论，解决在学习过程中遇到的问题，以达到掌握知识的目的。[4]“Seminar 符合教育教学的内在规律，能够不断地更新、充实和完善，具有较强的适应性”[5]。Seminar 教学与翻转课堂都强调学生的主体地位，重视学生综合能力的培养，通过充分调动学生的主观能动性，让学生主动参与课程的学习。

基于翻转课堂下应用Seminar教学法，具有以下几点可行性：(1)教学形式。课前，学生对课程相关知识点进行自主学习；课堂上，以学生为主体，对课程相关知识进行研究讨论学习；课下，师生双向互动，多对一、一对一反馈纠正。(2)教学组织。学生为主体，老师严控过程,学生在课上积极参与讨论研究学习,主动积极,相互协作共同解决问题,注重过程的体验。(3)教学特点。Seminar教学，把教学、练习与讨论结合，注重学生的主动学习，解决分析问题，研讨探究，相互协作解决困难，侧重学生对自主学习能力的培养。(4)教学效果。注重以学生为主导，强调学生主动学习、讨论，通过学生自身的学习、研究、探索去获得相关的各种知识，教师作为监督者、引导者，在教学过程中，注重对学生综合能力的培养。

三、翻转课堂下《审计学》应用Seminar教学法的重要意义

(一)《审计学》课程的教学现状

1.教学方式和手段单一。教学过程主要集中于解释概念和理论，教学内容主要基于理论课，缺乏讨论最新的审计案例，缺乏师生之间的教学互动。教学方式和手段过于单一，只能让学生在短时间内获得暂时性的理解和记忆，随着时间的推移，所获得的知识将会逐渐被遗忘，需要再次花费大量的时间去重新整合和学习。

2.考评方式单一。“唯卷唯分”的考评方法，侧重考评学生，学生是否已获得相关的审计学理论知识，是否掌握了解决实际问题的知识，却很难、很少有好的方式进行考评。而且评分过程过于标准化、不灵活，这种考评方法过于依赖于测试学生对知识的记忆能力，而忽略了学生实际动手使用审计知识去分析和解决问题的能力，难于提高学生的整体质量和创新技能。

3.教学目标忽略审计思维的培养。当前，在《审计学》课程的教学中，教学目标仍然片面的集中于知识目标的培养，片面地强调知识的传承和应试技巧的训练，忽视了对审计学逻辑思维的培养，从而导致学生不会灵活地运用所学的知识分析日常出现的审计问题。

4.学生自主学习能力差。学生面对抽象和难以理解的审计学知识，无法激起学习的自主性、热情和创造力。另外，学生对学习过程不那么感兴趣，因为师生之间没有双向交互，不能在上课之前主动进行预习，下课后被动地接受知识，不能积极地进行复习，并且自主学习能力不足。

(二)翻转课堂下Seminar教学法对《审计学》课程的重要作用

实施翻转课堂的教学，要将知识点重新组织、排列，并分为各种知识模块来创建在线视频；学生通过观看在线视频，来完成理论知识的学习，老师帮助学生回答问题，并在课堂上指导他们进行各种课堂活动。在此基础上，开展Seminar教学。Seminar教学是一种研讨引导式教学，例如作业和案例分析、项目探索项、交流实践和结果，以问题为导向的教学和讨论是课堂教学的重要组成部分，专注于解决问题，体现协作研究、小组学习和双赢的团队教学理念。其大多数教学过程都用于课堂活动，是师生相互探索和互动的地方，从根本上解决“满堂灌”和“填鸭式”教学造成的缺点，Seminar教学是翻转课堂教学目的达成的最佳教学方法，可以有效地改善现阶段《审计学》课程所面临的教学现状。

四、翻转课堂下《审计学》应用Seminar教学法的探索

(一)基于翻转课堂下Seminar教学法的教学应用模式

将翻转课堂与Seminar教学法进行有机结合，通过课前、课中、课后完成知识的内化，以“先学后教”为理念进行研讨引导学生学习。

表1 基于翻转课堂的Seminar教学法教学应用模式

(二)基于翻转课堂的Seminar教学法的应用教学流程

根据《审计学教学大纲》，结合基于翻转课堂的Seminar教学法，将审计学课程的教学流程设置成四个学习阶段，并设置每个阶段的学习目标，对每个阶段的每节课，根据小目标来设置相关的教学内容。

第一阶段：

教学目标：学生必须了解、掌握教材的基本理论知识。所以应该在课前针对教材的理论知识进行学习，通过课前学生的自主学习，为下一步在课堂上研讨学习打下基础，同时也可以获得部分理论知识技能，对接下来的学习增强自信心。

教学任务：学生对理论知识有初步的了解，老师将进行知识筛选，将所有相关知识统合发送给学生进行讨论和研究，学生进行知识分享，并通过查阅资料自主学习。

教学内容：老师在上课前将文件、视频和相关知识整理成压缩文件，提前发送给学生；学生可以运用翻转课堂的方法通过网络独立学习，查找资源以及预先学习理论和相关技能。

第二阶段：

教学目标：学生进行自主学习，在遇到问题时进行讨论、交流和学习，提高学生在学习过程中发现、解决和分析问题的能力，培养学生的学习能力。通过在课堂讨论过程中交换意见、观点和冲突，合并和分析，学生可以扩展他们的多维思维能力并激发创新思维。

教学任务：老师向学生发送完整的视频和文字说明，学生利用空闲时间来组织学习，一起学习，提出不同的想法并最大限度地发挥个性，要求学生积极参与讨论并分享他们的想法和建议。

教学内容：上课前，老师向学生发送本节课的有关学习视频和资料，学生通过网络、学习平台运用翻转课堂的方法，每组学生提前进行学习、讨论和学习。课堂上使用Seminar教学法，让每个学习小组进行课堂展示，师生之间使用研讨式学习方法来解决和沟通相对应的问题。

第三阶段：

教学目标：通过自主学习帮助学生建立学习信心，提升表现力，提高团队凝聚力，并养成自主学习的习惯。

教学任务：对学生的学习习惯、创新技能、团队建设意识与精神进行培养，从而对学生的表达能力进行改进、增强。通过老师提供的出色的视频和相关资源的查询，针对有关的问题，学生将进行研究，开拓思维，增强学生的自信心和培养学生的团队合作精神。

教学内容：课前，学生通过网络、学习平台使用翻转课堂主动自主预习相关知识；课堂上采用Seminar教学法，学习小组将展示每个小组的结果，互相交流、研讨；最后老师发表评论，小组将进行修正。

第四阶段：

教学目标：通过整个学期的基于翻转课堂下Seminar的教学，使学生在不断地锻炼中养成了自主学习，培养学生一辈子坚持自主学习、探究合作的习惯和行为。

教学任务：学生不仅学习了审计知识和技能，而且养成了自主学习的习惯，培养了学生独立终身学习的意识。即便在课程结束后，学生还会继续学习，对课程和专业知识，会进一步地加深了解和学习。

教学内容：通过翻转课堂下Seminar教学法的要求，学生将长期处于独立学习的状态，学习审计的方法，形成审计思维。

教师根据每堂课的教学，计划相应的课前活动，学生根据课前活动(例如视频和文学评论)来组织交流和讨论学习，发现学习中的重难点。再通过课堂上研讨探究、交流互动，解决课前自主学习时发现的重难点。课后总结问题，及时与老师、小组的同学进行反馈，使整个学习任务得以完成。在四个学习阶段中，有一个需要特别注意的环节，即在每一个阶段的最后环节，都必须进行反馈修正。在整个课堂学习中，教师和学生提供自我评估和持续学习，教师可以不断地进行优化教学，学生可以不断地整合学习。