初中数学如何在课堂教学中实时培养学生的核心素养

赵健

【摘要】随着新教育政策的落实，我国的教学改革也逐渐提上了日程，在初中课堂的教学活动中，要求关注学生的学习特点和学习思维，提倡把学生放在主体的位置上.初中课程是九年义务教育教学体制中数学课程的转折点，尤其初中数学知识越来越抽象，公式也越来越复杂，所以，要想在课堂教学中实时培养学生的核心素养，教师就要从调整自己的教学步骤以及改善课堂结构做起，把学生作为学习的主体，让学生能够在课堂中发挥出自己的学习特点，彰显自己的学习能力和学习态度.本文将结合初中数学教学中学生核心素养的实时彰显来重点探索在初中数学课堂教学中实时培养学生的核心素养的策略.

【关键词】初中数学;课堂教学;核心素养;策略

前 言

到了初中階段，数学知识越来越系统，有关数学计算公式的难度也越来越大，这就要求学生更应该站在数学的思维角度上考虑问题并解决问题，所以，为了能够让学生在初中数学课堂中实现学习思维的转变，教师应该用更加理性的思维开展教学活动，培养学生的逻辑推理能力以及严谨的求证能力.初中数学知识的烦琐性也说明了在初中数学课堂中培养学生的核心素养是一个长期的、循序渐进的过程.此外.教师在课堂中努力把握学生的学习特点，并对学生展开目标性教学，使学生能够利用课堂活动提高自己的数学核心素养.

一、初中数学教学中学生核心素养的实时彰显

在初中数学课堂中实时彰显学生的核心素养就是要让学生摆脱传统教学方式中的遗留问题，让学生能够在课堂活动中提高自己的主体地位，能够拥有属于自己高效的解题方法.在传统的教学方式中，教师一般以知识的传授和讲解为中心，忽视了课堂中的活动主体的存在，没有把学生的学习能力发挥到最大.而且，传统的教学方式没有太高的实践性，在课堂活动中，教师缺乏把握初中数学知识本质的能力，缺乏数学思想在课堂活动中的运用.学生在课堂中只是被动的接受者，没有作为知识的探索者和发现者融合课堂之中，在课堂中担任的角色太过于单薄.在传统的课堂中，不仅教师缺乏与学生的互动，而且学生之间也缺少交流和对知识的探讨，没有体现出数学课堂该有的活跃性.

随着教育改革的进步，初中课堂越来越重视学生核心素养的实时彰显，这样不仅改变了单调的数学课堂，也转变了教师对学生固有的看法.教师在课堂中能够开展丰富的教学活动，能够在课堂中利用现代化的教学手段对学生展开基础知识的教学，学生在课堂中也不再仅仅担任着知识吸收者和接纳者的身份，而是作为知识的探索者和发现者存在.利用现代化的教学手段不仅提高了学生的主体地位，还在一定程度上锻炼了学生的逻辑思维.教师可以利用多样的教学活动对同一知识点进行拓展讲解，提高学生举一反三的能力，使自己的数学核心素养得到有效提升.

二、在初中数学课堂教学中实时培养学生的核心素养的策略

（一）创设课堂活动培养学生的自学学习的能力

学生在初中课堂的学习中暴露出的短板一般都是学生在小学阶段遗留的问题，教师在课堂初期就要先调整学生不合理的学习方法.在小学阶段由于知识比较零散和简单，学生只要通过跟着教师的思路就能对教材中的知识进行灵活的应用，所以学生并没有用理性和严谨的数学方法对待教材上的课题.随着课程体制的改变，这种简单的解题方法显然并不适应初中课堂，但是，学生在第一时间还不能进行思维上的转变，这就要求数学教师对传统的教学方式进行调整和革新.

第一，教师要转变学生的学习态度，培养学生自主探索的能力和自主学习的能力，摆脱对教师的过多依赖，建立一套适合自己学习方法的体系.教师在课堂活动中要突出学生的主体性，对学生的学习能够进行实时引导.

例如，在多边形的教学中，教师可以利用生活中的丰富实例对学生展开教学，如利用校园中的教学资源或教学工具以及生活中喜闻乐见的图形对学生展开教学.又如，教师可以在课前让学生对这一课时进行预习，让学生在课下观察生活中常见的图形并把它记录下来，然后在课堂中进行展示.通过分享和展示不仅增加了学生彼此之间的交流，也增加了与教师之间的学术交流;通过分享还能起到活跃课堂氛围的作用，能够增强学生对课堂的认同感，增加学生对知识的求知欲望.

第二，为了能够让学生在课堂中开展实时性的学习，教师可以利用多边的磁条在黑板上对磁条进行不同位置的变动来增加学生的动手能力.具体操作时，可以让学生在黑板上对磁条进行首尾的接应，其余的线条通过学生手绘线段来补充.这样的课堂活动不仅增加了数学课堂的乐趣，还能够锻炼学生的学习思维，让多边形的教学课堂不再局限于教材的讲解，能够把抽象的知识通过学生的演绎转变为具体直观的知识，提高学生的理解能力.

（二）利用基础的教材内容丰富教学的学习思想

从理论上讲，数学思想就是学生利用数学思维对基础知识以及公式和概念有一个本质的了解.教师在课堂教学中实时培养学生的核心素养，首先要把握好初中数学学习的本质和核心，让初中生能够与传统的学习方法有一个分离，并站在初中数学的解题角度上对数学知识进行学习和理解.教师在课堂活动中可以从简单数学课时的课堂方法做起，只有让学生充分理解教材中的基础知识才能提高学生灵活运用的能力，才能锻炼自己举一反三的能力，才能让学生从顺着教师的教学思路学习转变为自己发现问题、解决问题;只有认识到初中数学知识的本质才能锻炼学生对数学知识的综合应用能力.

例如，在进行多边形的教学活动时，教师可以让学生根据自己之前的课堂导入自主制定一个适合自己学习的课堂教案，只有让学生融入课堂氛围中才能提高学生对数学课堂的向往.同时，通过制定教案可以让学生体验教师的教学工作.一般在传统的课堂中，教师是教案的主导者，学生只是一味地顺着教师的教案流程走.传统的教学方式不仅禁锢了学生的学习方式，而且学生只能在教师主动指出的问题中顺着教师的解题方法对问题进行解答，并没有真正锻炼到自己.所以，通过制定教案不仅能够使学生在实践活动中感受问题存在的具体性，还能在整个讲解教案的活动中提高自己的数学思维.

在学生制定教案的过程中，教师可以对学生进行提醒和指导，点拨知识，让学生可以利用三角形的数学知识对多边形的知识展开活动.学生先要转变自己的角色，要站在教师的立场对其他学生展开教学，在教案中可以利用对话的方式以及提问的方式吸引学生的注意力.例如，可以抛出“学生在之前的学习中学习了三角形的内角和，那么可否推理出四边形的内角和呢？”此外，“教师”可以根据学生回答“四边形的内角和是360度”的基础上进行学生答案的验证，“教师”可以在黑板上对四边形进行对角线的分切，让学生把握四边形的变化，根据四边形以及三角形的不同推理出四边形内角和的公式，再根据两者公式的对比让学生有一个更加深刻的理解.利用类比三角形的基础知识对四边形的知识进行讲解和学生扮演教师的方式来丰富课堂活动，不仅可以增加学生解题的思路，还能增加学生在课堂中的互动，活跃了课堂氛围并提高了学习的效率，最主要的是让每一名学生都得到了锻炼.

（三）提高学生对数学知识的认知

由于数学在教材中的排版是按照相似的数学知识进行分类的，所以同一理论和相似的解题步骤以及解题方式的知识会归到同一章节中.虽然这样便于教师的课堂教学和学生对知识点的串联，但是可能会使学生对同一知识点造成知识的混乱.长此以往，学生的解题思路可能朝着趋同性的方向发展，不利于学生的创新发展和数学思维的锻炼.教师在面对这一问题时先要恢复数学课堂的活力，让学生都能参与课堂中，重视每一名学生的发展，让学生能够在课堂中表现出适当的紧张感.例如，教师在探索新的教学方式时一定要结合学生的兴趣对数学知识的实践性与应用性进行探索，让学生能够在具体的课堂活动中感受知识内容的新颖感，让学生能够主动投入到课堂活动中.

虽然数学这一科目比较偏重理性思维，但是这并不影响教师在讲解知识点的过程中穿插感性的讲解方式和利用感性的教学方式对学生展开教学.例如，教师可以利用多媒体平台对知识点进行串联.在学习平面图形的对称性这一课时时，教师可以利用丰富的网络资源对有趣的且具有典型对称的图案进行展示，例如，可以找到相关的短片吸引学生的兴趣，让学生通过观看具有艺术性的对称图形和短片来增加学生对这一课时的理解，这样不仅能提升学生对数学的审美能力，还能丰富学生的数学思想和数学语言，提高学生的综合素养.

三、结束语

在初中数学课堂中提高学生的核心素养最重要的就是让学生能够利用数学语言清晰地表达自己的解题过程，锻炼自己的理性思维.教师可以在课堂中开展丰富的课堂活动，采用一题多解的方式对学生展开教学，锻炼学生举一反三的能力.除此之外，最重要的就是教师应该将教材中和网络中的典型案例与重要的数学公式结合起来，培养学生的数学思想，以及自主学习的能力，所以，课堂的利用和教师的教学方法对学生的阶段性目标的制定以及学习的态度有着重要决定作用，教师一定要从完善课堂氛围和改善课堂结构做起，提高学生的核心素养.

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