分层教学法在高中数学教学中的运用分析

周锦霞

【摘    要】分层教学法在高中数学中的有效实施，不仅可以促进学生展开科学化的数学学习，推动学生掌握学习的规律，还可以让教师高效实践相关教学策略。教师可以根据学生的实际数学能力进行分组教学，使处于不同学习层次的学生获得有效的指导，强化数学分层教学实践的效用。

【关键词】分层教学法  高中数学  教学策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.059

随着教育理论的不断拓展，分层教学法的出现为教师的针对性教学提供了更多途径，便于学生个人数学能力的发展。在数学教学过程中，学生作为独立的个体，具有不同的数学学习特征和基础能力，教师不能忽略学生在数学课堂上的不同学习需求，笼统地开展数学教学，不利于学生的数学思维扩展。分层教学法一般是指教师在数学教学的过程中，根据学生具备不同数学学习基础与能力的情况，有针对性地展开分层教学的方法，对于学生的个性化发展和数学技能提升具有重要作用。分层教学法本身具有较强的针对性和逻辑性，对于教师的数学教学经验具有一定要求，可以引发教师对数学课堂的高度关注。教师在分层教学法的实践过程中，不只需要落实分层教学的各个步骤，还需要掌握分层教学的实践意义，理解分层教学法在实际教学中产生的价值，才能真正将分层教学法的教学效用发挥到最大。

一、分层教学法在高中数学教学中产生的实践意义与教学价值

作为一名高中数学教师，要想在高中数学课堂教学过程中合理开展分层教学，首先就要明白分层教学法在高中数学教学中产生的实践意义与教学价值。所谓分层教学法，简而言之就是以学生学习成绩、性格特点、学习习惯等各方面为综合标准，将学生划分为几个层次，再根据各个层次的特点因地制宜地开展教学，制定特定的教学方案，选取特定的教学手段和方法，以点带线，综合全部学生发展，从而达到提高学生学习成绩、缩小班级差距的目的。

（一）有利于增强学生数学学习的逻辑性，符合学生发展规律

数学的精华就在于其中的逻辑性，学生要想学好数学，就必须要理解其中的逻辑性，在教学过程中开展分层教学法就可以帮助学生理解数学的逻辑性。分层教学法在数学教学环节中的有效开展，可以促进学生循序渐进地展开数学学习，有利于增强学生数学学习的逻辑性，让学生按照自身的学习特点安排学习进度，符合学生数学学习能力发展的规律，有利于学生数学技能的不断进步。教师可以根据数学教学内容的不同难度来划分教学环节的层次，使数学课堂的环节可以层层递进，强化数学课堂教学的逻辑性。

教師采取层次教学法进行数学课堂教学，不仅可以让数学课堂秩序井然，还可以让学生间接认识到自身的数学水平，促进学生在当前的数学教学阶段展开积极练习，锻炼学生的数学实践能力和思维技能，推动学生积累更多的学习方法。层次教学的过程主要是教师根据学生的不同学习目标和短板，有针对性地展开分层教学，使学生不急于求成，可以朝着树立的数学学习目标稳步前进，锻炼学生的数学综合思维和分析能力。高中数学的课程内容本身具有较高的难度，分层教学可以有效降低学生的畏难情绪，使学生可以积极参与数学课堂框架的构建过程，达到有效锻炼学生数学能力的教学目标。

（二）便于学生在不同阶段制定计划，促进学生提高学习水平

分层教学不仅有利于学生数学学习逻辑性的强化，还可以让学生的学习计划落到实处，便于学生在不同的学习阶段制定科学计划，采取合理的学习方法，从实际学习阶段出发展开多维度的学习，推动学生掌握更多的数学思考方式，促进学生整体学习水平的有效提升，让学生可以客观看待在数学学习过程中出现的问题。

不同的学生具有不同的学习基础和特点，因此高中学生需要根据自身的学习能力制定合适的数学学习计划。分层教学法的实践让学生有更多的途径认识自身的实际学习情况，使学生更加客观地看待数学学习规划的制定流程，促进学生树立合适的数学学习目标，进一步提高学生数学学习计划的制定效率。教师可以通过分层教学的形式，与学生在数学学习规划方面展开积极的交流，帮助学生在不同的学习阶段积累更多学习经验，促进学生在数学规划的督促下进行有效练习，合理提高学生的数学练习频率，促进学生数学综合思维的逐步形成。

（三）有利于教师展开针对性教学，促进数学教学策略高效实践

分层教学方法的实践，让学生的数学思考过程更加顺利，也让教师更加清楚学生数学学习的实际情况，有利于教师展开针对性教学。同时，根据学生不同的学习程度，展开综合化的教学策略实践，促进数学教学策略的高效实践，能使学生在数学课堂中获得更多收获，促进学生明白数学课堂学习的内涵，在学生明确课堂学习目标的前提下，推动教师合理实践自身的教学理念。

分层教学法的本质是对因材施教这一教学理念的合理实践，可以促进教师正确掌握学生的学习特质，使教师善于利用学生在数学学习过程中的长处，促进学生逐步掌握适合自己的学习方法。在分层教学法的操作过程中，教师作为分层教学环节的推动者，需要明确把握学生的学习程度，有针对性地进行教学策略分析，根据学生的不同学习情况进行教学策略筛选，有效提高数学课堂教学策略的综合性，让每个学生在数学课堂上可以得到有效的锻炼。教师对分层教学法的采用，不只是对学生的数学学习情况进行分层考查，还包括对数学课堂教学内容等方面的分层，便于数学教学主题的升华，加深学生对数学课堂内容的具体印象。

（四）便于数学课堂教学的逻辑化，增加数学实践课程的多样性

分层教学法本身具有较强的逻辑性，教师对分层教学法的合理实践，可以不断提高数学课堂教学环节之间的逻辑性，便于数学课堂教学的逻辑化，为数学课堂实践环节的展开做好铺垫，有利于增加数学实践课程的多样性，使学生在丰富多样的教学形式下展开数学练习，深化数学实践教学的过程[1]。教师需要重视数学课堂教学的主要特征，根据数学课堂教学内容的联系，围绕课堂教学重点内容进行框架设计。分层教学法可以辅助教师更快地厘清数学课堂教学的脉络，使教师抓住数学课堂教学的源头，不断提高课堂教学的逻辑性，进一步推动数学实践教学的展开。教师还可以在分层教学的启发下，进行数学实践教学方案的创新，增加更多数学实践的途径，促进实践课程教学的多样化，强调数学教学方案改良的重要性。教师不能只重视数学课堂的教授内容，还需要关注数学课堂教学环节之间的衔接，利用分层教学法进行教学环节推动，让各个教学环节之间的衔接更加自然，提高数学课堂教学的流畅性和逻辑性。

二、分层教学法在高中数学教学中的具体实践流程和教学技巧

（一）根据学生数学能力进行分组，促进数学教学策略有效实施

分层教学法的实践可以通过分组学习的形式展开，教师可以根据学生的实际数学能力进行分组，使处于不同学习层次的学生可以获得有效的指导，促进数学教学策略的合理实施，有效增强数学教学策略实践的有效性。教师对学生进行分组的过程实质上也是对学生学习水平进行考查的过程。教师对分组标准的设置，不仅需要考虑学生的数学学习要求，还需要包括数学课堂的教学目标等内容。

在数学实际教学过程中，教师在对学生学习情况进行分层分析的前提下，可以结合数学教学的主要内容，根据学生的数学学习表现及能力进行科学分组，便于教师根据学生的分组展开分层教学，让学生在面对不同问题的时候，可以及时获得有效帮助。同时发挥小组合作的实践性质，让学生在小组合作过程中获得更大的进步，便于教师根据学生的动态发展调整小组设置。教师需要注意在分组的过程中，对学生的数学学习水平进行综合评估，包括学生的性格特征、数学基础等，强调学生在小组学习中的自主性，达到数学分层教学的主要目的。

（二）适当开展数学小组实践活动，推动学生交流学习经验

在教师结合学生数学实际水平进行合理分组的基础上，可以适当开展数学小组实践活动，推动学生交流数学学习经验，便于教师通过实践过程发现学生的数学问题，有效调整分层教学的实践过程，使分层教学过程更具有科学性。比如，在教授几何内容的过程中，教师可以利用分层教学的形式，展开数学小组实践活动，使活动环节之间紧密联系，促进学生在难度逐步增加的数学几何实践活动中，提高学生的几何思考能力，促进学生直观认识几何的数学性质，推动学生掌握更多的解题方法。分层教學法与数学实践活动之间的结合，可以弥补数学实践环节存在的部分不足，使数学实践活动的参与程度提升，促进学生全面发展数学实践技能，让学生意识到分层学习与实践的重要性。教师需要注意在学生进行分组实践的过程中，应该不断挖掘学生的数学潜能，找到合适的实践教学策略，推动学生分小组进行数学合作实践，加强数学实践学习的效果。

（三）结合综合教学策略提高分层进度，及时调整分层教学方案

综合教学策略的特性与分层教学法之间存在共通之处，二者在数学教学过程中可以相互协调。教师在展开分层教学实践的过程中，可以有效利用综合教学策略进行分层优化，结合综合教学策略加快分层教学的进度，让教师通过综合教学策略的实践反馈，及时调整分层教学的实际方案，让学生更加积极地参与到分层教学的环节当中，促进学生更快地适应分层教学的条件，让学生在分层教学的环境中找到合适的学习方法，推动学生设计更具实践意义的学习方案[2]。

如，教师在进行函数教学的过程中，可以根据分层教学法的特点，结合小组活动探究法、案例分析法等综合性的教学方法，合理展开数学课堂分层教学，保障学生在数学课堂中学习的高效性。教师在选择分层教学方法的前提下，需要意识到数学课堂教学方法的综合性，只采取分层教学法不利于数学课堂教学的全面推动，因此教师需要利用综合化的教学策略，辅助分层教学过程的不断推进，让学生的数学学习意识更加明确，促进学生形成正确的数学学习观念。教师可以提前根据分层教学的性质，结合数学课堂教学的内容，选择合适的综合化的教学策略，辅助分层教学的展开，推动分层教学实践过程的不断优化。

（四）联合教学研究小组探讨分层教学，不断深化分层教学过程

分层教学法的理论探究环节与实践环节都具有重要的教学意义。教师在推动数学分层教学的进程中，还需要注意将分层教学理论与实践进行结合，深入探讨分层教学等相关理论，为实际课堂教学提供有力支撑。教师可以联合数学教学研究小组探讨分层教学，不断深化分层教学的过程，促进分层教学方法在数学课程中的科学实践与更新。教师可以积极组织数学教学研究小组的建设，推动对分层教学法的深入研究，使小组成员可以相互合作，提高分析研究资料的效率，促进分层教学理论的创新。

教师可以积极参与校外的数学教育讲座等论坛活动，加强教学研究小组与外界的交流，促进数学教学研究成员教学思想水平的提升，让教师可以参考其他学校的分层教学案例，合理展开分层教学研究与实践，促进分层课堂教学的不断优化。教师需要注意学生在教学研究中的作用，结合分层教学策略的各种特性，进行不同形式的教学探究，让教师总结得出适合学生数学学习发展的教学方案，使分层教学法与数学课堂之间可以相互配合，达到深化数学课堂教学内容的目的，促进学生对分层学习流程的深入理解，为教师的合作探究打下良好基础。

（五）结合学生反馈完善分层环节，提高分层教学计划的有效性

分层教学法并非十全十美，仍需要教师针对其存在的不足进行不断的完善。教师不仅需要和教学研究小组展开合作探究，还需要及时调查学生的分层学习情况，便于教师进行合理的分层教学评价和分析，结合学生反馈完善分层教学环节，使教师的分层教学规划得到进一步优化，提高分层教学计划的有效性和逻辑性，体现分层教学思维的缜密程度。[3]学生作为分层教学课堂中的重要因素，教师需要关注学生在分层教学过程中的反应，结合数学课堂教学内容设置相应的问题，在课堂上对学生的互动交流状态进行考查，使教师可以随时掌握学生的数学学习情况，有利于教师展开全面的分层教学分析。

教师在课后可以通过问卷调查等形式，对学生的学习反馈和建议进行收集，使学生意识到分层学习的重要性，同时加强分层教学环节的完善，使数学分层教学不只局限于学生的课堂学习中，还可以在学生的课后复习过程发挥较好的作用，对学生的数学复习框架构建产生积极影响。

三、结束语

分层教学法作为数学教学过程中比较高效的教学策略之一，具有较强的针对性和逻辑性，对于数学教学实践过程具有指导性的教学意义。分层教学法在高中数学阶段的有效实施，不仅可以促进学生展开科学化的数学学习，推动学生掌握数学学习的规律，还可以让教师高效实践相关教学策略，增加数学课堂的多样性。分层教学法在数学教学中的实践意义远不止于此，分层教学为教师的数学教学研究提供了新的思路，对于数学课堂以及实践活动开展都具有积极的影响。在分层教学的实际操作过程中，教师需要注意分层教学法的实践，不是根据学生的数学成绩对学生区别对待，而是以因材施教为教学原则，针对学生的不同学习特征实施不同的教学策略，有效提高数学教学策略实践的有效性和逻辑性。教师可以从学生的数学课堂表现出发，结合累积的教学经验，根据学生的实际数学能力进行分组教学，使处于不同学习层次的学生获得有效的指导，推动数学小组实践活动的逐步完善，强化数学分层教学实践的效用，体现分层教学策略的全面性。

参考文献

[1]杜景明.在高中数学的课堂教学中提高知识系统化培养学生的逻辑思维和研究性学习的能力[J].课程教育研究，2016（23）：1.

[2]赖祥.关注差异 调整策略——引导学生掌握高中数学学习方法的实践探索[J].电子乐园，2018（2）：1.

[3]柳海峰.强化数学变式训练，优化课堂教学设计——分层教学中培养B班学生能力的策略之一[C].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五），2009.