高中化学课堂学生自主探究能力培养研究

杨小英

【摘    要】高中化学教学应当充分体现新课标的理念和要求，重视学生自主探究能力以及合作学习能力的培养，使高中生能够真正摆脱对教师和课堂的依赖，实现自主探索与综合发展，真正达成核心素养培养目标，让学生养成适合自身终身学习和发展的品质。文章对当前高中化学课堂培养学生自主探究能力的必要性进行了阐述，分析了当前高中生化学学习现状，并在此基础上对教师如何培养学生的自主探究能力提出了一些建议，希望可以给高中化学教师一些参考。

【关键词】高中化学  自主探究能力  培养策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.049

在应试教育环境下，在高中化学课堂教学中教师的作用突出、学生的状态非常被动是常态。很多学生对教师和课堂的依赖性极强，一旦脱离了教师的管束，脱离了课堂这个氛围比较浓厚的学习场地，学生就不知道如何學习，对学习没有清晰的目标和科学的规划，这对于学生来讲是非常不利的。

现代社会是一个竞争激烈的社会，也是一个学习型社会，终身学习是每个人都应当具备的基本素养，只有终身学习，才能够保证自身的长远发展，而终身学习的条件就是在学生时代养成自主学习的意识和自主学习的能力以及自主学习的习惯。这既是时代和社会对个人的要求，也是当前教育事业的育人目标。因此，高中化学教师要不断研究对学生自主探究能力的培养策略。

一、自主探究能力

培养学生的自主探究能力实际上就是要求学生自主学习，主动建构知识。自主学习并不是指让学生各自学各自的，而是要让所有学生都具备对学习的兴趣和动力，都能够积极主动地去探索，能够相互之间展开探讨和交流。自主学习也不意味着完全脱离教师的设计和指导，教师的主导作用仍是不可或缺的。学生的自主学习需要以教师的有效教学设计为前提，并在其学习过程中加强对学生的监测与调控。

二、高中化学课堂培养学生自主探究能力的必要性

（一）现代社会对人才提出的要求

现代社会的迅猛发展毋庸置疑，现如今我们已经步入信息时代，生活、生产节奏不断加快，社会竞争也更加激烈，在这个大环境中，个人的生存和发展必然离不开较高的素养，学习就是一种非常重要的素养和品质。观察众多做出了卓越成就的优秀人才，可以发现，他们的成功都离不开自身所拥有的良好自主学习意识与能力，能够通过自主设计与规划学习性活动，不断完善自身，提升自身，才能更好更快地适应源源不断发展的新生事物，才能够在万千人群中脱颖而出。因此，要想成为社会认可并接受的优秀人才，学生必然要具备自主学习的意识和能力，在学生时代加强这方面的培养是极其必要的。

（二）高中化学课程标准的要求

虽然学生在初中阶段就已经接触过化学课程的学习，但总体来讲，学生一般都是在初三的时候才开始学习，对化学知识只是浅尝辄止，并没有建立对化学学科完整的认识。有的学生甚至认为化学是一门非常有难度、非常无聊的学科，提不起兴趣，所以没能够打下好的基础。进入到高中阶段，化学成为一门非常重要的学科，知识点无论是在深度还是在广度上较初中阶段的化学学习都有了很大程度的提升。同时，化学在高考中也占有一定的分值，所以学生不能够再像初中时期那样应付了事，除了要配合好教师的教学工作之外，学生更要主动地展开探索。高中化学课程标准也对学生的自主探究能力的培养进行了强调，化学教师就必然要在教学工作中落实这一要求，改变应试教育环境下对学生的支配作用，大胆放手，让学生真正展现其学习的主体性作用，让学生真正获得发展与提升。

（三）高中阶段需要学生具备更强的能力

学生进入高中阶段所承担的学习压力更大，他们即将参与高考，各个学科的任务接踵而至。化学是一门有难度的学科，很多学生并不具备良好的基础，如果学习态度再不端正，更加无法掌握化学学习的要领，难以应付高中阶段的学业，无法在紧凑的时间内更好更快地掌握知识。因此，高中阶段的学习要求学生要具备更加良好的学习能力，而培养学生的自主探究能力就能够让学生的学习能力有所强化，使学生能够更加从容地去应对高中阶段的学习。

三、高中生化学自主学习现状分析

新课改已经持续多年，目前进入到新的阶段，很多教师的教育观念都有所改变，尝试在自身教学工作中采取新的教学方式，重视学生的自主发展与合作探究。但是就学生的实际学习状况来讲，仍然没有取得理想的效果，还存在很多不足。高中生目前在化学自主学习过程中存在的问题主要表现在以下几个方面。

（一）自主预习乏力

有一些教师在引导学生自主学习的过程中，会给学生设计一些导学方案，但是学生在使用这些导学方案时，更倾向于实现对所学知识的巩固，而无法利用导学方案展开对新知的探究。优秀的学生对自身学习有明确的目标和科学的规划，但是对于大多数没有清晰目标也没有掌握科学学习方法的学生来讲，自主学习时间安排会比较混乱，所以学生的课前预习显得比较乏力。

（二）教师意志明显

有一些学生在使用教师为他们设计的导学方案时，会受到教师意志的干扰。这主要是因为部分教师在制作导学方案时，没有改变传统的教学习惯，更倾向于对学生进行知识的传达，给学生安排教师已经思考过的内容，并没有考虑到学生的个体差异。因此，一些学生在使用方案时就无法适应这种教学模式，无法展现自身的个性。

（三）受课堂教学局限

有些学生的自主学习和合作学习只能在课堂教学过程中才能够实现，或者说只能够在教师的组织和督促之下实现。而在课外，学生是否真正具备自主学习和合作探究的意识，是否能够顺利展开自主学习和合作探究还有待商榷。当然，也有不少学生不能够完全脱离教师的管控与帮助，希望随时可以获得老师的帮助与指导。很多学生在自主学习和合作探究过程遇到困难时，或者是在实验活动中遇到阻碍时，会第一时间寻求老师的帮助。这也充分暴露了学生普遍缺乏自主学习和合作的意识，容易导致教师的自主探究能力培养对策形式化。

（四）缺乏完整评价

有些学生在自主学习或者是在合作探究的过程中，经常会感到很难融入其中。比如，在提问和回答上多由那些成绩比较优秀、平时活跃的学生来参与，其他中等学生或者是学困生的参与机会很少。很多学生也在心底认为自己参不参与、表不表达的结果都一样，所以对于合作学习的积极性不强。一节课的课时是有限的，而教师能够给予学生自主学习和合作探究的机会就是把学生分成不同的小组，但是教师不能完全顾得上所有学生，因此无法保证每个成员都能够获得指导和鼓励。

（五）实验创新不足

化学学科最基本的学习内容就是实验，到了高中阶段，实验更是学生需要关注的重点。除了实验之外，化学教师还需要设计其他实践活动，但是我们更提倡这些活动能够由学生自主设计、积极参与。但现实情况是，很多教师为学生设计的活动源于教材，实验内容也局限于教材，绝大部分学生缺乏自主发现问题、设计组织活动的能力，所以这些活动和实验的结果就只能是将经过教师思维活动的产物直接传达给学生，学生缺乏必要的思维活动，缺乏对问题本质和原理的探究，也就无法完成对所学知识点的深入理解，学生的探究能力并没有得到有效的锻炼，制约了学生创新能力的提升。

四、高中化学课堂学生自主探究能力培养策略

（一）精心备课，引導学生提前预习

俗话讲，凡事预则立，不预则废。做任何事情之前，如果做好了充分的准备，那么这件事的成功率就越高。所以高中化学教师要想在自身学科教学实践活动中实现学生自主探究能力的有效培养，就必然要提前做好教学准备。具体来讲，教师要重视课前预习这个环节，以往教师对课前预习并没有提起足够的重视，也没有对课前预习做好系统的设计，导致很多学生的课前预习流于形式，并没有实质性的收获，也没有提前做好学习准备，所以教师的课堂教学效果才不尽如人意。高中化学教师在每次授课之前要对教学内容进行精心研读，明确教学重点、难点和目标，把握教学任务，以此为基础设计导学课件。通过分享给学生来引领学生展开课前预习，从而使学生能够完成对知识的初步探索，完成对一些简单内容的了解和掌握，不断培养学生的自觉预习意识和习惯。

（二）小组合作，课堂上协作学习

自主学习并不意味着学生一个人单干，但是强调学生的独立思考和自主探索也是非常有必要的，自主学习还包括学生之间的协作。学生进入高中阶段，学习能力有了一定程度的发展，知识储备相比以往也有所增加，但由于很多学生都是在初三才开始学习化学这门课程，普遍基础不够扎实，所以大多数学生并不具备成熟理智的思维和较强的学习能力，有的学生很难在短时间内改变依赖教师和课堂的习惯，这时候要求他们依靠个人的力量来实现对知识点的自主探索和认知理解是比较困难的。因此，不论是在课前预习，还是在课堂教学过程中，我们都可以考虑把合作学习引入其中。组织学生以小组为单位展开对教学内容的探索，实现学生思维的碰撞，集结学生的智慧，分享学生所拥有的资源，交流学生各自的想法与感受，这样学生能够克服更多的学习困难，并且学生的合作能力、沟通能力、交际能力都能够得到不同程度的提升。

例如，在“几种重要的金属化合物”这一节的教学上，我给学生布置了一个需要以小组形式展开的任务。先是根据学生所坐的位置就近组建学习小组，然后要求学生就自己在课前预习中所提炼的知识点以及遇到的问题进行探讨和交流，完成对基本知识的归纳和整理，相互之间帮助和提点来解决一些简单的问题。而学生依靠集体的力量无法解决的问题就可以记录下来，等待后续我为他们做更加系统的讲解。在这样的学习模式中，集体的力量和智慧被放大，学生之间讨论非常活跃，完成了对这一课基本知识点的总结和问题的思考。然后又让学生应用思维导图把这节课的知识点进行分类整理，最后学生就构建了对本节知识的完整框架，对这节课的学习有了更深刻的印象。

（三）自学为主，教师发挥引导作用

高中化学教师在培养学生自主探究能力的过程中，必须要重视几点。首先，培养学生的自主探究能力是新课标的要求，需要化学教师充分渗透并体现生本理念，尊重学生在课堂上的主体地位，为学生的自主探索与合作学习创造开放的环境和有利的条件。其次，教师的教学设计要服务于学生的学情，服务于学生的需求，保证学生的个性化发展，这样才能够使学生真正全身心地投入到化学学习的活动中，发挥其主观能动作用，促进其各项素养的提升。虽然强调化学课堂是学生的舞台，但是教师的引导也不能够少，教师是学生学习和成长道路上的领路人，要比学生更加专业，所以学生的自主学习离不开教师的指导与完善。教师除了要精心做好教学设计之外，更要全程关注学生的自学动态，必要时予以帮助和引导，这样才能够使学生稳步提升。

（四）注重实验，鼓励学生探索创新

实验是化学学科教学过程中最基本、最重要的内容，高中化学教师也不能够忽视实验教学活动的设计。实验课要多给予学生尝试的机会，鼓励学生亲身参与，让学生的动手操作能力得到有效锻炼和提升。高中化学教师除了要利用好教材上已经有的实验案例之外，更要在充分保证教学安全的前提下，组织学生自主设计实验探究活动，鼓励学生创新，在原有实验的基础上进行一定的修正与完善。体现出学生的创新想法和学习成果，实现学生自主探究能力的升华，激发学生的创新创造能力。课堂之外，教师更可以让学生走进社会生活，走进自然，去发现、探索、设计各种各样有趣的实验活动，让学生的自主学习不受课堂和学校的限制，而是随时随地展开。这样可以促使学生养成终身学习的意识和好的习惯，也可以让学生发现化学与自然生活之间的紧密关联，从而强化学生的应用意识。

（五）完善评价，增强学生自学信心

教师对于学生自主探究能力培养过程及结果要予以客观而中肯的评价，评价是双向的，既有教师对学生的评价，也需要教师听取学生的评价。评价作用在于让教师重新梳理学生的整个学习过程，把握学生在这一过程中突出的优势和表现出来的问题，从而及时解决这些问题，继续挖掘学生的优势。恰到好处的评语能够增强学生的学习信心，让学生清楚自身的自学目标，对今后的自主探究有更加清晰而科学的规划，能够让学生肯定自身的价值，产生自我认同，帮助学生树立一个良好的学习心态。当然也要避免学生过度骄傲自满，可以委婉点出学生还需要提升的地方。教师更要耐心、谦虚地听取学生对教师工作所提出的意见，这样才能够使教师看到自身教学设计中还存在哪些问题，及时根据学生的意见和需求进行调整，使自身教学工作更加科学有效。对于教师来讲，这既是和学生拉近距离的好机会，也是实现自身专业成长的条件。

五、结束语

在当前的教育背景下，培养学生的自主探究能力已经成为主要的教学趋势和重要的目标。培养学生的自主探究能力不是一蹴而就的，而是要在实践中不断尝试、调整。高中化学教师应该对培养学生的自主探究能力的重要性和必要性有深刻理解，不断创新教学模式，充分发挥学生的主体作用，给学生的自主探索与合作学习创设更为有利的条件，实现学生综合素质的全面发展，为构建高效化学课堂奠定良好基础。

参考文献

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