浅析高中语文教学过程中高效课堂的构建

黄小芳

【摘    要】语文作为我国素质教育的基础学科，对高中生的成长和发展具有深远影响。本文立足高中语文教学过程中高效课堂构建的重要性，从激发学生的学习兴趣、设计课堂教学内容、采取小组合作学习模式、建立学情分析机制出发，去探析推进高中语文教学过程中的高效课堂构建的路径。

【关键词】高中语文  课堂教学  高效課堂  构建路径

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.041

随着新课程改革的不断推进，高中语文教学面临更高的发展目标，这对教师的教学水平和学生的学习能力都提出了更为严格的要求。高中语文教学活动是一个由多环节共同构成的系统，课堂是实现语文教学内容在师生之间实现系统有效传递的主要场合，也是开展语文教学的主阵地。高中语文教师应当明晰高效课堂构建的意义，始终追求实现立德树人这一教育根本任务，充分调动语文教学各个环节的作用，形成合力以推进高中语文高效课堂的构建。

一、高中语文教学中进行高效课堂构建的重要性

语文是一门对语言文字进行综合性和实践性运用的学科，具有工具性和人文性统一的基本特点。随着通讯技术和交通运输的日益发达，人与人之间的交流和往来也越加频繁，语言文字的高效运用能够促进行为个体和社会整体的共同发展。高中生是未来社会建设和发展的主力军，应当具备坚实的语文认知基础和实践运用能力。高中语文新课程标准规定语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解和热爱，培养运用语言文字的能力。同时，应发展高中生的思辨能力，提升其思维品质，培养正确的价值观念，高尚的审美意识与深厚的文化底蕴。

另外，高中语文教学活动的推进承担着构建开放多元的语文课程、促进高中生学习方式转变、促进语文教学深层次变革、增强师生文化自信的时代教学任务。因此，高中语文教师和学生面临更高的教学要求，教师应当通过科学规律的教学实践不断提升学生就语文学习任务的听、说、读、写能力，坚持新课程标准的教学理念，在教学目标的实践过程中培养高中生的语文学科核心素养。我们都知道，教学过程由多个环节组成的，是一个整体系统，而课堂又是教学活动的主阵地，是师生就教学内容实现集中交流互动的主要场合，课堂的质量关系学生的学习内容和知识的吸收成效，所以高效课堂的构建应当作为高中语文教学研究和分析的重点。

学生在语文教学过程中居于主体地位，是语文课堂教学内容和教学方式的接收者和实施对象。高效课堂的构建对于高中生而言具有现实需求和长远发展意义，作为高考的重要科目，语文在高考中的占比较大，学生在高效课堂的参与过程中能够提升语文学习成绩，从而为高考创造优势条件。同时，语文的学习还能够提升学生的思考、理解、表达和审美能力，这为高中生此后的终身学习和迁移能力的培养奠定了基础。

高中语文教师在教学过程中居于主导地位，是语文课堂教学内容和教学方式的规划者和实施者。《中小学教师职业道德规范》要求教师爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表和终身学习。课堂作为教学活动开展的主阵地，理应是高中语文教师进行教学实践和方法改进的基点。因此，作为一名高中语文教师，在教学过程中，我们进行高效课堂的构建，不仅能够实现自身的职业使命和教育价值，也是实现立德树人根本教育任务、为社会培养过硬综合素质的人才的必然要求。

二、高中语文教学中高效课堂构建的路径

（一）创设生动的教学情境来激发高中生对语文的学习兴趣

由于高中生处于即将成年的成长时期，在受到家庭、学校和社会的综合教育，通过义务教育阶段语文学科文化积累的基础之上，他们的自主意识、理性思维和实践能力也在日趋成熟并不断提升，高中生会自觉地了解语文学习的重要意义，从而认真进行高中语文的学习。实际上，语文作为需要对词语、句式、文段、语法和写作等内容进行大量记忆、训练和巩固的学科，同时也具有一定的枯燥性，这样一门若只进行短期努力则很有可能难以达到理想学习效果的学科，对于高中生而言可能并非发自心底对语文产生强烈学习兴趣，而是由于外在的多重学习压力而不得不进行语文学习这一行为。

一般来说，内因才是根本的原因和动力，只有激发行为主体的内在驱动力才能够更充分地发挥其行为的实施效果。因此，作为一名高中语文教师，在教学过程中我们应当仔细分析并知晓学生对于语文的学习行为主要是理性意识推动的机械学习还是好奇心、求知欲推动的能动学习，掌握高中生的语文学习动机是教师进行教学实践探索，从而构建语文高效课堂的基础。因此，高中语文教师应当对教育学和教育心理学进行学理探析，掌握青少年在这一成长时期所具有的好奇心与求知欲的特点，进而贴近学生的兴趣偏好，通过创设生动活泼的语文教学情境，来激发高中生对语文教学的学习兴趣，促使学生积极参与到与教师的交流互动之中。[1]

我们都知道，环境对人有潜移默化的影响，就高中语文课堂而言，影响环境即语文教学情境或教学氛围，有效的课堂氛围或情境的营造能够使高中生逐渐对教学内容进行获取和吸收。因此，高中语文教师可以利用多媒体的教学辅助功能进行教学氛围的营造，作为网络化信息化推进的科技产物，多媒体具有优质共享的教学资源传输功能、语文相关的视频音频播放功能和文本、图片的展示功能等诸多效用，这些都是传统高中语文教学难以实现的教学延伸。高中语文教师可以在课堂教学活动中充分发挥多媒体的多重效能，使原本扁平化的文本知识以视听结合的形式呈现，调动高中生的多种感官，从而持续吸引学生的学习兴趣。

同时，教师是高中语文高效课堂构建的主导力量，对于课堂教学内容和秩序的把控具有方向性的引导意义，所以教师应当不断提高自身的语文教学技能和教学水平。例如，可以采取幽默的语言和生动丰富的肢体表达，通过抑扬顿挫而非平铺直叙的教学风格来保持高中生对课堂的参与积极性。此外，教师在语文课堂中还应以十足的耐心对待学生，避免给高中生造成太大的外在压力，而应当为其创设一个轻松活泼的学习氛围，使学生在沉浸式语文学习过程中，逐渐达成高中语文教学目标。

（二）贴合高中生的教学需求来设计语文课堂的教学内容

高中语文的教学对于青少年的成长和发展具有多重意义和深远影响。就具体现实而言，在全民素质普遍提升的情况下，高中生面临更为严峻的升学挑战。高考是我国高中生升入心仪大学的主要途径，语文又是高考体系中的重要学科，在高考总分中占据较大比重。若是学生的语文成绩较为优秀，不仅有助于学生在高考中取得优势，还能为其他学科的学习创造更多的时间和条件，从而形成语文学习成绩和学习能力的良性循环。

就长远发展而言，由于高中语文教学能够促进青少年进行语言积累和建构、语言表达和交流、语言梳理和整合，能够使青少年增强形象思维能力、发展逻辑抽象意识、提升思维品质、提升对语言文字的美感体验、增强文学作品鉴赏能力、进行关于美的表达与创造，在立足、关注并参与当代文化的基础上，坚持文化自信，传承中华优秀传统文化并理解多样文化。这些语文教学实践和能力追求都将促进高中生综合素质的全面发展，在作为未来社会建设者和接班人的自我修养提升过程中，能够增强高中生的个人核心素养，为他们未来更好地立足于社会创造条件。因此，高中语文教师应当针对学生对于语文学习的主客观多重教学需求，设计丰富有趣的教学内容。

众所周知，教学内容在师生之间的有效传递是教学活动开展的直接目的，而课堂又是完成教学内容集中系统传递的主要场合，是教学活动的主阵地。因此，高中语文教师应当以新课程标准为导向，以培养高中生的语文学科核心素养为教学要求，通过对高中语文教材进行深入研读和剖析，把握语文教学的重点和难点。在教学内容的准备过程中，通过多媒体甄选教学具有创新性和实践性的素材，进行整本书阅读与研讨、当代文化参与、跨媒介阅读与交流、语言积累梳理与探究、文学阅读与写作、思辨性阅读与表达、实用性阅读与交流等内容的教学设计。教师可以运用多媒体的办公软件制作思维导图和逻辑框架流程图，在课堂上向高中生呈现教学活动的开展流程和教学内容的思维脉络及重难点，从而使高中生在理顺语文教学的思维逻辑过程中逐渐形成全局意识。此外，教师在进行高中语文教学内容的规划时，还应注重对作为青少年的高中生的人文素养和意识形式的培养，发挥语文课程的育人功能，增强高中生对文化自信的认同。

（三）采取小组合作学习模式来巩固高中生的语文学习基础

小组合作学习是目前教育教学中常见的一种教学模式，这种教学方式简单易懂，但是如何运用其中的精华，将其合理运用于教学中的关键就在于教师如何恰当地在教学中运用该方法。语文作为一门应用性较强的学科，若是只学习文本知识而不注重实践能力的培养则会本末倒置。不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。高中语文教师应当注重学生对于语文知识的积累和实践能力的巩固，可以采取小组合作学习模式来促进学生语文学习效率的提升，从而实现高效课堂的构建[2]。因此，高中语文教师，在教学过程中应依据学生的性格特征、认知基础、学习能力、逻辑思维能力、秩序维护倾向、性别差异等因素，对班级内的学生进行分组，并结合语文教学的要求和目标为各个小组设计教学任务。

由于我国一直以来的教育模式中的师生比例是一对多，教师不仅要进行课堂教学和秩序管理，还要开展备课、总结、研学等促进教学质量提升的相关教研活动，其时间和精力是相对有限的。同时，学生不仅要学习语文的教学内容，还有在同一时间范畴内学习数学和英语等其他诸多学科，其时间和精力也是相对有限的。并且高中语文学习效率的提升需要学生对语文词语、句式、文段、语法、写作和口语表达等内容进行重复有效的训练和巩固，教师需要对学生的学习质量进行及时跟进和分析。若是高中语文教师对学生的文本听写和默写、诗词背诵、随堂测验进行逐一检查和批改，其存在的反馈时差将在一定程度上影响教学进度。由此，在小组合作学习模式的实施过程中，高中语文教师可以引导并抽查高中生的小组任务完成情况，使学生在对语文学习内容进行词语和诗句的相互听写和批改、对文段进行相互背诵检查、对随堂测验进行相互订正等学习任务的完成过程中，相互帮助、相互答疑，从而在有限的学习时间内促进高中生语文基础知识的巩固和提升。

同时，教师还可以主张在班内开展辩论赛，语文的学习追求是不仅要实现知识的输入，还要能够实现知识和思想的有效输出。因此，各个小组可以一同对具有学理性或社会现实意义的论题进行筛选和确定，从而开展小组内部的规划，分工协作进行辩论材料的收集、整理、分析，形成辩词，再由各个学习小组派代表进行小组之间的辩论。高中生能够在观点和思想的表达中锻炼其胆量、思维和口才，观摩的学生也能在对比中反省自身的差距，从而潜移默化地形成朋辈榜样的效应，在班级内形成对语文学习的既你追我赶又相互帮助的良好竞争氛围。此外，教师还可以为各小组规划多种趣味竞赛，使高中生在寓教于乐的教学模式中既达到巩固语文学习基础的效果，又能培养其团队意识和竞争精神，在人文素养的培育过程中促进学生的综合素质的全面发展。

（四）建立高中生对于语文学习的学情反馈和分析机制

我们都知道，事物的发展都是有一定规律的。语文高效课堂的构建也应当如此，高中语文教师在进行课堂教学设计和教学实践的基础上，还应当开展教学反思并对学生的语文课堂教学反馈进行分析。同时，教师应当意识到高中生由于成长环境、性格特征、认知基础和学习能力等方面是存在差异的，所以学生对于高中语文课堂的参与程度和语文知识的吸收程度也存在一定差异，但教师应当明晰并正视这种差异存在的合理性，围绕高中生进行学情分析，通过缩小高中生对语文课堂参与程度的差异性来促进高中语文整体教学的提升，并构建高中语文高效课堂[3]。因此，高中语文教师可以通过观察并记录学生听课的状态和参与师生互动的频率，通过设计、制作并向学生发放、回收、分析关于课堂开展期望和对于教师教学的意见或建议的调查问卷，通过与单个或多名学生进行谈心并了解他们的学习偏好和兴趣，通过在不过分打扰家长的情况下对其进行简洁沟通以大致知晓学生在家中的语文学习状态等途径，对高中生的学习情况和学习诉求进行较为全面的掌握。

因为高中生是语文课堂教学中的主体力量，所以教师应当对其进行实际的分析，从而为课堂教学的内容和方法的创新与改进创造基础和条件。由此，高中语文教师应当为不同学习诉求和不同学习能力的学生制定相应的学习提升方案，给予学生充分的鼓励和充足的信任，不带偏见地对学生进行大致分类和辅导。同时，高中生若对语文教学内容进行用心思考、记忆和训練，语文成绩的提升还是较为明显和牢固的，所以教师应当及时跟进学生的进步情况，并做出相应的教学方案调整。

三、结束语

教师作为高效课堂构建过程中的主导力量，应当坚持学生在教学活动中的主体地位，运用联系和发展的观点，依据高中生的认知基础和学习能力，进行语文课堂的教学设计和方法抉择。作为我国未来社会建设和发展的重要力量，高中生应当具备较强的理解、表达能力和深厚的人文素养，所以作为一名高中语文教师，在教学过程中，我们应始终坚持新课程标准所要求的学科核心素养培育目的，立足语文教学全过程，在持续总结和改进的基础上进行教学实践。

参考文献

[1]李氏玉，唐少华.创设教学情境 激发学习兴趣——浅谈情境教学在语文课堂中的应用[J].知识文库，2017（8）：2.

[2]孔文菊.自主参与 合作交流——对高中语文教学中小组合作学习应用的新思考[C].教育理论研究（第四辑）.2018.

[3]田世福.动力是关键，成败在内因——高中生语文学习策略应用情况调查与分析——以河江省天峨县高级中学为例[J].教育观察，2019，8（8）：4.