基于发展学科核心素养的高中数学教学实践与思考

张晓芬

【摘    要】与初中阶段相比，高中阶段的数学学习对学生而言难度更大，而数学学科本身就具有很强的抽象性，学生学起来较为吃力。核心素养目标引领下的高中数学课堂教学应该进行创新和优化，数学教师应当立足于学生的实际情况，结合对数学学科核心素养的解读，建立创新型教学模式，以更好更快地达成育人目标。

【关键词】学科核心素养  高中数学  教学实践

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.145

新課程改革后，新的课程标准要求各学科教师在实际的教学工作中要高度关注学生的核心素养培养，那么教师就应当对以往的教学观念和教学方法进行创新。高中数学课程标准要求数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算以及数据分析，那就意味着数学教师的工作应该更具针对性。但步入高中阶段的数学学习后，学生会感觉到更加吃力，学习压力日渐增大，如果教师依然遵循着传统的教学方法，很难收到理想的教学效果，甚至严重打击学生的学习动力。要想真正提升学生的数学综合素养，教师就必须要关注学生在学习和心理上表现出来的问题，融入自身教育智慧和教学特色，打造更加科学的数学课堂。

一、高中数学教学要注重学科核心素养的意义

（一）发展学生个性，提升综合素养

当前素质教育更加强调对学生的个性化教学，要想通过数学课堂培养学生的核心素养，不是一件简单的事，而是一个长期的过程，特别是在高中阶段，学生即将参加高考，面临的学习负担过重，而教师和学生普遍看重考试成绩，对于学生在学习过程中所形成的各种素养并不关注，在课业的重压下，学生的数学学习效果往往是事倍功半，随之产生各种心理问题。为了避免这一情况的发生，让数学课堂变得更加科学高效，教师就必须要在对数学学科核心素养内容有了深刻的体会之后，采取行之有效的教学手段来达成培养目标，突出学生的学习主体性作用，发展学生的个性，关注学生综合素养的提升，以此推动数学课程教学改革的深化。

（二）助推教师成长，保证教学质量

当代教育工作者要想成为合格的教师，就要受到学生、学校、家长乃至社会的评测。教师必须要与时俱进，积极创新，挣脱传统教学模式的桎梏，以终身学习的意识驱使自己不断学习，不断成长，提升自身的专业素养，为实施更加科学、有效的教学工作，促进学生的健康长远发展提供切实保障。对于高中数学教师来讲，追求数学学科核心素养目标的达成，反思和调整现阶段的教学工作，解决以往教学模式遗留的问题是重要任务。这对教师而言既是挑战，也是机遇，是实现教学相长的必然。

二、基于发展学科核心素养的高中数学教学实践

（一）创设问题情境，引领自主探究

提问是课堂上教师和学生进行互动的最主要的方式，通过设计有效的数学问题，使学生产生思考和深入探究的兴趣，在这一过程中引领学生自主探究，发展学生的思维能力是极其重要的。很多教师的提问，不管是在形式和内容上都存在问题，内容比较匮乏，主要是教材上的问题，很少为学生重新设计新的、富有探究价值的问题。提问也多面向成绩比较优秀、表现活跃的学生，对于学困生的参与则不加关注。所以数学教师要改变这一倾向，注重问题的趣味性、有效性以及开放性。例如，在讲“函数的应用”一章时，教师就可以多提一些日常生活中用到的函数问题，比如在建筑设计、销售定价、消费住宿、运动路径、政策补贴等都是二次函数的主要应用。数学教师要为学生呈现生活化的问题情境，学生才会消除对数学的畏惧心理，从数学角度对常见的生活现象进行思索，以实现学生数学思维的形成。

（二）合理利用网络，发展抽象思维

当前在各个学科的教学过程中，计算机工具和网络的使用非常频繁。基于数学学科的抽象性和复杂性特征，突出使用网络工具来辅助教师的口头讲解和示范演示，可以让学生对难度较大的数学知识点的理解更为直观、形象，难度降低，从而帮助学生空间想象能力和抽象思维的发展，进一步增强学生的学习热情，营造开放的教学氛围。与此同时，互联网中的课程资源还可以为当前教材中的内容作补充与完善，丰富学生认知，开阔学生视野。比如在“点、直线、平面之间的位置关系”这一章节的教学中，数学教师就可以提前根据本章节的内容制作相应的导学课件，辅以视频、图片、动画等要素，让抽象几何的呈现更加直观。几何一直是数学学科的学习重点，也是困扰不少学生的难点。在现代化教学手段的帮助下，教师的课堂授课不再如往常一般复杂，学生也有了更多的思维活动和思考空间。

（三）应用小组合作，培养逻辑思维

小组合作是新的教育形式下广受推崇和好评的教学方法，是进一步发展学生自主探究能力的有效手段，利于师生、生生互动有效性的提升，能发展学生的逻辑推理和数据分析能力。教师在应用小组合作学习法时一定要选择恰当的时机，在组织合作小组时一定要考查成员的综合素质，保证每个小组的实力均衡，倡导组内成员和谐友爱，互帮互助，以此实现共同提升。例如，在学习“随机事件的概率”一节的内容时，数学教师就可以把班上的学生划分为若干小组，为学生演示有关概率的实践活动，让不同小组分别模仿操作或是自主设计新的实践，组内交流探讨各自的问题和想法，实现思维的交互，以此引导学生走出思维误区，吸收他人优点弥补自身不足。

（四）理论结合实践，强化数学运算

学生数学运算能力的提升需要数学教师坚持理论教学和实践训练相结合的原则，一方面教师要优化理论授课，另一方面也要为学生设计科学合理的训练方案。针对学生在数学学习上所表现出来的客观差异，教师要理智看待，对所有学生一视同仁，为确保所有的学生都能够得到提升，在设计作业时教师可以融入分层理念。对于低水平、能力差、成绩差的学生的计算训练，可由简到难，由少到多，根据学生训练成果实施阶段性调整。对高水平、能力强、成绩好的学生的运算训练，则主要以综合题型为主，让学生有更多的提升空间。

三、结束语

高中数学教师一定要充分认识到培养学生学科核心素养的重要性，在把握高中数学学科核心素养内涵的基础上采用更加科学有效的教学方法，激起学生主动、自主的学习兴趣，培养学生的数学思维，发展学生的个性，强化学生的能力，提升学生的综合素质，让学生真正能够在数学这一领域中取得理想的学习成果。

参考文献

[1]秦素文.高中数学教学中多媒体辅助工具的使用分析[J].试题与研究，2021（06）：9-10.

[2]瞿春燕.探究问题情境在高中数学教学中的创设策略[J].数学大世界（下旬），2020（09）：20.