高中语文写作教学方法探讨

胡达锋

【摘    要】语文是高中教学体系的基础构成，对于青少年的认知提升和能力培养具有深远的影响。本文立足高中语文写作教学方法探讨的重要意义，从激发高中生的学习兴趣、设计教学内容、巩固学生写作基础、建立学情反馈和评价机制，去探析推进高中语文写作教学方法提升的路径。

【关键词】高中语文  写作  教学方法  提升路径

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.007

随着我国新课程改革的不断推进，教师与学生都面临更为严格的教学要求。写作教学是高中语文教学活动的重要构成，其教学效能的高低关乎高中语文整体教学的效率高低。因此，高中语文教师应当以写作教学的效率提升为重要目标和基本追求，在写作教学活动的开展过程中，充分调动课前、课上与课后的多重教学参与因素，依据高中生的认知基础，进行写作教学方法和教学内容的甄选和规划，从而促进高中生的写作能力和教师的教学水平的提升。

一、高中语文写作教学方法探讨的重要意义

语文作为一种重要的人际交往工具，能够对行为个体和社会整体的发展起到推动作用，具有工具性和人文性相统一的基本特点。语文课程是现代高中教育学科体系的重要组成部分，我国的素质教育追求培养综合素质全面发展的人才，语文能够通过教学活动进行教学内容的传递和技能运用的培养，使学生具备较强的应用能力、一定的审美和创造能力，从而形成高中生的良好思想道德品质和科学文化素质。高中语文教学作为衔接义务教育语文教学和高等教育语文教学的基础教育，有助于推进我国全民教育水平的提升，使高中语文教师在顺应时代发展潮流的背景下，通过调整教学内容、变革教学方式、改进评价方式等手段，去构建更具时代性、基础性和选择性的高中语文课程。随着交通运输和通讯技术的不断发展，人与人之间的交互也越加频繁，流畅的沟通能力能够推进行为主体之间的生活、学习和工作等方面的效率提升。

同时，生产力和经济水平的迅速发展，使社会的竞争日趋激烈，对于行为主体的综合素养要求也越来越高，高中生作为未来社会建设和发展的有生力量，理应具备深厚的人文素养和较强的沟通交流能力。此外，我国文化自信理念的提出也对高中语文教育过程中的教师教学技能和水平、学生学习能力和效率提出了更高的要求，高中语文教师需在教学方式选择、教学内容规划和教学评价的提升过程中回溯优秀的传统文化、立足文化现代化展望未来发展趋势。高中语文教师应当通过对古今中外丰富多样的优秀文化的教学来促进高中生人文素养的培养，拓宽其理论视野，训练其逻辑思维，从而积淀高中生的文化内涵，使高中生在世界文化百花园的游览之中发掘我国社会主义先进文化和中华优秀传统文化的优越性和必然性，进而使高中生这一祖国未来建设力量从心底更加坚定文化自信，形成为民族复兴而奋斗的使命感和责任感。

写作教学是高中语文教学的重要构成，写作能够考查高中生对语文词汇、句式、文段和语法的掌握程度和运用能力。《高中语文新课程标准》表明，教学应当以培养高中生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文学科核心素养为教学要求。由此可以看出，语文学科的核心素养也是对写作教学任务和目标的整体关照，为语文写作教学提供了指向和评价标准。

众所周知，意识指导实践，高中语文的写作教学过程，便是语文教师为实现写作教学目标而在写作教学方法的指导下进行的写作教学实践。恰当、合理的写作教学方法能够促进高中语文教师教学经验的积累、教学水平的提升，促进高中生人文知识的积累、写作能力的提高;不恰当、不合理的写作教学方法则会阻碍高中语文教师写作教学技能的提升，阻碍高中生人文素养和语言运用能力的发展。因此，高中语文教师应当对写作教学的方法进行探讨，从而使高中生具备文明得體的表达能力，具备联想与创造能力，具备理想思考与逻辑思维能力，具备对于美的感知与表达的能力，具备传承中华优秀文化的能力，具备社会责任感和历史使命感。

高中生在语文写作教学过程中居于主体地位，是语文写作教学内容和教学方式的接收者和实施对象。高中生是写作教学方法实施效果的直接反馈，为语文教师进行教学方法实践效能的评价和分析提供依据。语文写作教学方法的提升，对于高中生而言具有多重意义。就具体现实而言，全民受教育程度的普遍提升促使高中生追求更高的教育水平。当前我国高中生升入高等院校主要是通过高考这一考核形式，语文是高考的重要科目，并且占据较大的分值比重，而写作又是语文考核内容的重要构成，不仅有作文题型，学生在其他主观题的解答中也将发挥写作技能，所以高中生的文化积累和写作能力将影响高考的分数，从而在一定程度上影响高中生步入怎样的大学。

就长远发展而言，高中语文的写作教学是对学生文化知识、逻辑思维、判断能力、表达和运用能力的训练，关乎高中生的综合素养发展程度。在经济和文化日益进步的社会背景下，具备良好的写作能力将激发高中生的学习迁移能力，并促使其养成终身学习的习惯，这将增强高中生的核心竞争力，使其未来步入社会后能顾更好更稳地立足。高中语文教师在语文写作教学过程中居于主导地位，是语文写作教学内容和教学方法的规划者和实施者，对于写作教学方法的探析是基于外在规范和内在追求的多重动力因素而进行的持续性教学实践行为。中小学教师职业道德规范要求教师应当爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表并终身学习，高中语文教师对于写作教学方法的实践、探索、反思与改进则充分遵循了职业道德规范的要求。同时，教师作为立德树人这一教育根本任务的践行者，承担着铸魂励教、陶冶化育的教育使命，所以，高中语文教师对于写作教学方法的探析也体现了教师对于自身职业价值的追求。

二、推进高中语文写作教学方法提升的路径

（一）创设生动有趣的写作教学氛围，激发高中生对写作的学习兴趣

通常而言，高中生由于处在即将成年阶段，在已接受义务教育教学的基础上具备了相应的文化知识积累和逻辑思维習惯，加之家庭、学校和社会所反映的学习要求，本身具有一定的自主意识和理性思维的高中生会自觉地学习语文并完成写作任务。然而，并非所有高中生都是发自内心地对语文写作充满热情，而是由于主客观的学习规定才采取的机械训练行为。实际上，高中生的写作要求应当具备规范性、体系化、自主性、创新性和一定程度的个人风格，而这些写作要求和特征的体现都应当是高中生这一行为主体通过发挥内在驱动力才能达成的。众所周知，内在因素才是根本动因，所以高中语文教师应当激发高中生对写作学习的内在兴趣。

研究表明，环境对人具有潜移默化的影响，氛围的营造是提高教学效率的重要手段，如何营造良好的学习氛围是有技巧的。在高中语文写作教学过程中，教师应当为学生创设一个轻松、活泼的课堂参与氛围，可以通过诙谐有趣的口语表达和丰富生动的肢体语言来感染高中生的交互情绪，并维持学生对写作思考的集中注意力;还应当以耐心温柔、和蔼可亲的态度进行教学，避免过于严厉严格而给学生造成太大压力，从而遏制其学习兴趣的激发和活跃思维保持。

随着科学水平和信息技术的不断发展，作为网络化信息化载体的多媒体被广泛运用于社会的重要领域，教育是我国的立国之本和强国之基，也应当充分发挥多媒体的教学辅助作用。因此，高中语文教师应当在对多媒体技术的操作与运用进行系统的学习，并在此基础上探究其多元教学功能，并结合教学实际将多媒体引入高中语文写作教学的实践过程之中。作为一名高中语文教师，在语文写作教学过程中应该发挥多媒体的视频音频播放功能，通过播放与写作相关的影视、乐曲来吸引高中生的注意力，从而创设良好的教学环境，为教师更好地活跃教学气氛、实现师生有效交互创造条件[1]。

（二）贴合高中生的多重教学需求，进行写作教学的内容设计

写作是语文学科体系的基础构成，也是学生语文学习水平的检测部分。高中生对于语文写作的学习需求具有多重性，他们不仅面临着具体现实的升学考核，而且写作的学习、训练和巩固还能够提升其文化认知能力、严谨思考能力、正确判断能力、交流沟通能力和实践运用能力，这对于学生长远发展应当具备的较强个人核心素养的提升具有重要作用。高中语文教师应当依据学生对于写作学习的主客观教学需求、认知基础和学习能力进行教学内容的设计。因此，高中语文教师应当遵循新课程标准的教学理念，通过对高中语文教材进行深入研究解读和剖析，把握语文教学的重点和难点，并在写作教学的内容设计时巧妙融合教材内容与教学重难点。

作为一名高中语文教师，在语文写作教学过程中，可以运用多媒体的课件制作和展示功能，通过优质共享语文写作教学资源的传输功能来甄选并丰富写作的教学素材，从而达到对高中生学习迁移能力培养的目的。高中语文教师在设计写作教学内容时，还可以通过多媒体的办公软件制作思维导图或逻辑框架流程图，运用多媒体的资料投屏功能来辅助教师对写作教学体系进行目标、要求和结构的梳理，还能分析并理清具体写作任务或写作素材的脉络。

总之，作为一名高中语文教师，在语文写作教学过程中、在进行写作训练内容设计时，应贴合高中生的具体现实和长远发展的教学需求。同时，高中语文教师应当以达成高中语文学业质量要求为目标，使高中生在写作表达时，争取能够提出明确观点、理清框架结构、具备完整内容;能够运用多种形式整理、记录自身在学习和生活中的所学所获;能够结合高中生自身的认知对语言加以运用，使概念精准、判断合理并且符合逻辑;能够根据具体的语言环境要求和目的，运用口头或书面的表达，通过文字来切实地表达高中生最为真实的情感和体会;能够实现语文整体学习的规划，在与教师和同学进行学习分享的过程中，彰显高中生的创造意识和个人风格。

（三）采取小组合作学习的教学模式，巩固高中生的写作基础

写作能力的提升不仅要求高中生对写作内容和写作技巧进行掌握，还要求高中生参与整体或个体的写作训练，在训练过程中不断进行写作素材积累和语言表达实践。由于当下我国教育体系中的师生关系比例是一对多，写作又是一门需要反复练习和持续巩固的学科，所以高中语文教师不仅要进行写作教学和其他语文板块的内容教学，还要进行备课、研学和自我提升等促进教学质量提升的行为，其时间和精力是相对有限的。

而学生在高中阶段的学习任务较重，他们不仅要学习语文，还要学习数学、英语和其他诸多学科，能够用于语文写作提升的时间和精力也是有限的。这就要求教师去探求如何在有限的时间和精力内最大程度地发挥高中生的写作学习主观能动性，如何使学生的写作练习作品和基础知识巩固的检测得到高效反馈。因此，高中语文教师可以采取小组合作学习的教学模式，通过分析学生的性格特征、写作水平、文化基础、思维方式、秩序参与、性别差异等因素，对班级内的学生进行分组;同时，依据高中语文写作的教学目标来合理布置小组合作的学习任务，使学生在相互听写词汇、相互抽背古诗词、相互批改或点评作品的过程中进行写作素材的积累和写作基础的巩固。

写作不仅要求学生进行书面表达，还与学生的书法水平、口语表达有很强的关联和互促作用。因此，高中语文教师可以在班级内开展书法比赛、朗读比赛、辩论赛或写作比赛，学生通过小组内部初赛推选代表参与班级内各个小组之间的比赛，不仅能够激发学生的胆量和勇气，还能逐渐在班级内形成书法练习的意识，同时锻炼学生的口语表达能力和逻辑思维分析能力，这些意识和能力的培养不仅有助于学生在高考中取得优异的语文成绩，而且有助于学生的综合素质发展。教师应当鼓励并引导小组成员多读多写，在文本和素材的输入与练习输出的写作交互训练中，逐渐掌握语文词汇、句式、文段和语法的运用精准性[2]。

（四）建立高中学生的学情反馈机制，使写作教学方法在评价中得以提升

众所周知，事物的前进和发展是一个在反复探索和实践状态下循序渐进的过程，并非是一蹴而就的，所以高中语文教师对于写作教学方法的探析也应如此。教师须明晰作为青少年的高中生由于成长环境、性格特征、写作水平、认知基础、思维方式和兴趣偏好等方面存在差异，所以他们对于语文写作教学方法的适应能力和接受程度也存在着差异[3]。因此，高中语文教师应当正视并尊重高中生在写作学习过程中的差异性，通过向学生发放、回收并分析对于写作教学意见和建议的调查问卷，通过观察并记录高中生在写作课堂中参与师生互动的频率和小组合作学习的任务完成情况，通过与个人、小组或群体进行谈心交流的形式了解其写作诉求和兴趣偏好等形式，去较为全面地掌握高中生的语文写作学习状态。而且，高中语文教师应当以教学实际的实现条件为基础，通过具体问题具体分析，为具有不同写作学习状态的学生进行写作学习和训练计划的相应设计和安排。

三、结束语

综上所述，高中语文教师作为写作教学的主导力量，应坚持学生在写作教学过程中的主体地位，依据学生的认知基础、学习能力和写作水平，贴合高中生的具体现实和长远发展教学需求，调动语文写作教学过程中的多重影响要素，进行写作教学内容的设计和教学方法的选择。高中生是我国未来社会建设和发展的生力军，应当具备深厚的人文素养和坚实的写作能力。因此，高中语文教师应当坚持立德树人的根本任务，培养出综合素质全面发展的人才。

参考文献

[1]任春花.创设优美情境活跃课堂氛围提高教学效率——浅谈语文教学如何激发学生的学习兴趣[J].读写算：教育导刊，2012（17）：2.

[2]李季.小组合作学习在初中语文写作教学中的应用策略研究——以江西省赣县区第四中学为例[D].杭州师范大学，2017.

[3]袁庆华.高中语文教学过程中在情感中提升习惯养成——优化情感态度评价机制促进信息技术课堂常规养成的实践研究[C]//2017年“互联网环境下的高中语文基础教育改革与创新”研讨会论文集.2017.