皮亚杰认知发展理论视角下的英文字母教学研究

王玥

摘 要 本文通过对皮亚杰认知发展理论的解读，探讨了教师如何应用该理论指导小学生行之有效的学习字母，力求突破传统的教学壁垒，根据学生认知发展规律，引导学生通过改变原有的图式或重建新的图式，来适应字母的学习，最后达到熟练掌握26个字母的效果。

关键词 皮亚杰 认知发展理论 英语教学 字母

中图分类号：G424                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.03.056

Research on English Alphabet Teaching from the Perspective of

Piaget's Cognitive Development Theory

WANG Yue

（Heilongjiang University， Harbin， Heilongjiang 150080）

Abstract Based on the interpretation of Piaget's cognitive development theory， this paper discusses how teachers apply this theory to guide pupils to learn letters effectively， strive to break through the traditional teaching barriers， and guide students to adapt to the learning of letters by changing the original schema or reconstructing new schema according to the law of students' cognitive development， so as to achieve the effect of mastering 26 letters skillfully.

Keywords Piaget; cognitive development theory; English teaching; letter

1 皮亞杰的认知发展理论

1.1 认知发展理论中的重要概念

图式，又称格局，是指个体因为相同或相似的重复动作而产生的对这一动作认知的概括或迁移。[1]教师在讲授字母时，要以儿童的认识图式作为依据，简洁明了的展示所讲内容，强化儿童对字母的理解，保证儿童掌握知识的规范性，为以后的单词学习奠定坚实的基础。

同化是主体把客体纳入自己的图式中，引起图式的量的变化。[2]儿童在学习字母时，总是习惯用原有的图式同化新习得的字母知识。平衡指同化和顺应过程中均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。[3]如果学生顺利的掌握了新知识，则会达到短暂的平衡。顺应是主体改造已有的图式以适应新的情境，引起图式的质的变化。[4]在字母的学习过程中，儿童总会遇到与自己原有的认知结构不符的内容，比如字母与拼音有着相似之处，但在读音与用法方面大相径庭，因此儿童要以现有的图式为基点，重新学习新的字母知识并建立图式结构，或者调整原有图式，从而达到认知水平上的平衡。儿童学习字母的过程实际上就是从不会字母或不能灵活掌握字母的低级水平图式向牢固掌握字母的高级水平图式发展，使认知结构不断变化、更新。

1.2儿童认知发展的阶段论——具体运算阶段

皮亚杰将认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0-2岁），前运算阶段（2-7岁），具体运算阶段 （7-11岁），形式运算阶段（11岁以上）。小学生处于具体运算阶段，此时的儿童可以运用具体的经验思维思考问题，并且获得了守恒概念，同时也对事物的类属关系与序列关系有了初步的认识。因此教师在讲解字母时要充分考虑到学生的思维模式，在教学过程中遵循直观性原则，直接展示字母的读音及书写，循序渐进的向学生传输知识，结合学生已有的能力，多给学生提供参加活动的机会，比如为学生设计字母排列、大小写字母归类等小游戏，促进学生对知识的理解与应用。

2字母教学现状

2.1教师对字母不重视

不少小学教师认为大部分的小学生在幼儿园教师或者父母的指导下，就已经接触过字母了，因此没有必要再深入讲解了，这种想法导致教学工作不够细致，具体表现为对字母的读音不加以纠正或不规范字母的书写。学习是一个不断构造的过程，是吸收新知识重组或改造现存认知结构，使之成为下一个阶段的基础的活动，倘若字母的学习存在缺陷，将会为单词的学习埋下隐患。

2.2教学方法不得当

传统的教学方式忽视了儿童才是学习字母主体这一客观事实，没有遵循儿童认知发展规律，将学生的头脑当作简单的容器，机械的向其填充字母知识，可能会造成学生原有认知结构混乱，甚至影响到对后期知识的同化与顺应。

2.3教师与家长缺乏沟通

教师在指导学生学习字母的过程中，并非只接触到学生本人，还有一个重要的群体就是家长。虽然学习是知识的内化过程，但也能通过某种表象反映出学生对知识的掌握情况。学校里学生众多，教师无法时时刻刻关注每一个学生，这时就可以通过家长的反馈来了解学生的学习动态。然而由于教师对字母的不够重视，没有及时与家长沟通，磨灭了家长表达观点的意愿，同时也错过了听取非专业人士提供创新想法的机会。

3皮亚杰认知发展理论在字母教学中的应用

3.1教师要有全局观念，重视字母教学

认知的发展是一个内部结构连续的组织再组织的过程，根本的过程是连续的。[5]我们可以把儿童英语学习的过程看作一个整体，而字母的学习则是其中的一个环节，在这个过程中各个环节不应该有突然的中断，而是一个从低级水平向高级水平的平稳过度，每个环节都包含着一个图式将要形成的预备期和一个最终的结果，因此学好字母就是学好英语的准备期，是灵活运用英语的必要条件和基础。教师要充分重视字母，加强对学生字母书写的指导，规范读音，使学生形成正确的字母学习意识，为今后英语学习设立一个良好开端。

3.2尊重儿童的认知发展规律，选择适当的教学方法

皮亚杰认知发展理论认为并非任意一种刺激都能引起儿童的反映，只有能满足其内心需求，并且容易被儿童原有图式所同化的刺激，才会引起他们的反映。因此教师在讲解字母前，可以通过学生以往的生活经验，来了解学生对字母的认知程度，选择他们容易接受的教学方法，有计划有策略的向其输出新知识，使学生的认知图式朝更高方向发展。

儿童是通过听觉和视觉等感觉器官来感知世界的，其中听觉对语言的初学者来说更为重要。美国心理学家和教学法家克拉申（Stephen Krashen）强调指出，“无论儿童或成人，在语言学习中，头等重要的是听力理解。”[6]听力是一个积累语言素材的阶段，任何一种信息的输出都有输入这一环节作为强大的后盾，因此听力对儿童学习字母是至关重要的，也是儿童形成字母图式的基础。儿童在构建图式时要借助一定的“中介物”，作为英语字母初学者更容易接受贴近生活的经验，因此根据学生的实际情况，教师可以选择字母歌作为“中介物”，将音乐与字母教学相融合，使学生从枯燥单调的学习氛围中脱离出来，感受学习的快乐。学生所处的环境与字母的学习紧密相连，外界借助字母歌不断的向主体传输信息，主体也积极主动的吸收新的知识。

皮亚杰认为，活动是儿童学习知识的基础，是儿童建构知识的中介物，在快乐的活动情境中儿童不断获取知识。因此在字母教学的课堂上，教师可以通过活动调动学生学习的积极性，教师可以为学生编排一套字母操，形象生动的将字母呈现在学生眼前，把原本乏味的学习变得生趣盎然，这样作为学习主体的学生更愿意主动的诠释和理解字母了。教师也可以根据儿童已有的认知水平增设问题情境，让学生有机会亲自动手主动探索新知识，可以设置一些游戏，比如打乱原有的字母顺序，让学生重新排序，处于具体运算阶段的学生有一定的推理能力，懂得字母不会因为变换了原来的位置而发生任何的变化，通过这个问题可以促进学生更深入的了解字母、牢记字母。为了加强活动的趣味性，教师可以设置抢答环节，在竞争中激发学生的参与热情，有助于提高学生的实践能力。《学习论》中介绍，皮亚杰建构主义认识论的最实质的方面是“认识的螺旋”。[7]儿童的认知发展能力呈往复螺旋状，且不断上升，因此活动应该以一种螺旋模式不断推进，可以在原有的活动基础上适当增加难度，比如让每一位学生代表一个字母，打乱顺序站在一起，最后讓学生按照字母的排列顺序找到自己的位置，此活动可以促进学生更进一步的掌握字母知识的基础结构，使儿童的认知水平有了更大的发展。

皮亚杰认知发展阶段论指出具体运算阶段的儿童思维运算仍然要依靠具体事物的支持，因此教师在讲解字母的书写时，应采用直观的方式，向学生清晰的演示整个书写过程，并给学生提供充足的时间消化吸收新知识。书写对刚刚接触字母的小学生来讲是一种挑战，这将消耗教师以及学生大量的时间，但教师一定不能降低要求，严格把控学生书写质量，为后期英语的学习奠定基础。

3.3教师要加强与家长的沟通

教师要在讲解字母之前与家长建立联系，了解学生以往的社会经验，依据学生的认知结构设置教学计划和选择教学方法，便于儿童接受新的知识。儿童是一个有机的整体，他的行为表现是内部认知结构的外化，家长和教师都可以通过他们的表现了解学生的学习情况，因此教师与家长的沟通是十分必要的。此外学生自身内部的意愿不断推动自身的发展，从这个角度看任何活动都是主动的，儿童通过努力决定自身未来的发展方向以及水平，根据学生这一心理特点，教师可以给学生布置一项作业，回到家里教自己的父母，使学生从被动的学习者变为主动的输出者，每一个学生都有一套独有的表征和解释知识的方法，他们用自己的方式向父母展示学习成果，家长能从他们的表现中发现问题，因此教师可以转变视角，从家长的角度分析学生对26个字母的学习情况，便于教师调整教学策略，更好的促进学生认知水平的发展。[8]

4 结语

皮亚杰的认知发展理论使我们进一步了解儿童心理认知发展的过程，对教师指导学生学习字母有着重要的意义，作为教师应该用理论丰富自己的头脑，从儿童的认知发展水平出发引导儿童有规律有步骤的学习字母，为以后英语学习打下良好的基础。

参考文献

[1] 王佳乐.皮亚杰认知发展论视角下的英语儿童文学汉译——以The Leftover Kid（节选）为例[D].华东师范大学，2020.

[2][4] 陈瑞芳，郑丽君.皮亚杰认知发展理论及其对当代教育教学的启示[J].当代教育论坛，2007.

[3] 车文博.西方心理学史[M].杭州.浙江教育出版社，1998：514-516.

[5] 翟慕华.皮亚杰认知发展阶段理论浅析[J].商丘师范学院学报，2002（04）.

[6] 李健平.加强听力训练是学习英语的重要一环[J].南平师专学报（社会科学版），1994（02）.

[7] 王畅，于洪丹.认知发展理论视域下的小学教学策略探究[J].品牌（下半月），2015（05）.

[8] 康桂欢.小学教师与家长的冲突研究——以佛山市J小学位列[D].福建师范大学，2019.