淡化形式注重实效

高晓庆

摘要：初中是学生思维体系构建、知识容量扩展的关键时期，做好高效课堂的构建，打造精细化课堂体系，才能让学生对数学知识予以真正掌握，才能让学生的数学思维能力逐渐形成。笔者结合“平行四边形及其性质”的精细化课堂构建

来探索精细化课堂构建路径，希望可以为初中数学教学的更好开展提供借鉴。

关键词：初中数学;精细化课堂;数学教学

一、数学高效课堂“精细化”打造的重要性

数学课堂教学是围绕数学知识所开展的教学活动，在具体的教学实践中，需要教师将特定的知识问题融入学生的实际生活中来，结合学生的实际学习理解能力，来建立形象生动的学习情境，以此来对学生的思维、想象等能力的发挥和训练提供正确的指导，从而使得学生掌握知识问题解答正确的思路和方法，为提升数学知识学习能力和效果奠定坚实的基础。而精细化课堂教学，在具备上述的功能之外，还具备以下三项独特的优势。

第一，充分尊重学生的学习主体身份。精细化课堂会让学生真正成为学习的主人，给予学生充分的思考、想象的空间。其避免教学过程中形式主义思想的羁绊，更加追求教学的实效，从而为学生的学习活动提供了更加实用、简洁的指导。

第二，教学设计和教学过程的高效衔接。精细化课堂教学讲求教学设计和教学过程实施的一体化开展，这并不是说教学的流程和内容可以盲目地进行删减，而是在讲求高效、实用的前提下，将数学知识的原理、规律等做准确的表达，过程虽然高效，但是过程和内容却非常丰富，能够促进学生全面快速地吸收和掌握。

第三，课堂教学效率得到了明显提升。精细化课堂教学理念要求对数学知识教学中的冗余环节内容进行大胆的删减，将数学教学内容和资源进行整合式设计，将教学任务分为几个环节来开展。这样一来，为教师的教学工作以及学生的学习活动均提供了充分的便利，在看似短时间的课堂教学下，让学生都获得了更多的知识成果。

二、数学高效课堂的“精细化”打造的原则

（一）科学性

精细化课堂教学有着科学有序的教学流程和方法，所设计的教学内容也要贴近学生的学习实际，应当最大限度地保证对学生教学的适用性和科学性。无论对于教学体系的构建，还是对于教学内容详略的分布，都需要坚持科学性为指导，让学生能够对所学习的数学知识予以更好的内化和吸收，能够在科学理论的支持下进行精细化课堂的建设，这样所建设的精细化课程才能经得起时代的考验，才能满足时代发展的需要。

（二）启发性

精细化教学要求教师在具体的课堂教学开展中，不仅要给予学生更加细致准确的知识讲解的服务，还要给予学生心理的服务，即考虑学生在学习过程中所具有的心理活动，更好地调动学生在主观层面的积极因素。因此，精细化教学就会着重对学生的思维进行启发，对学生针对数学知识问题进行合理大胆的想象持鼓励和支持态度，从而为学生想象和思考能力的发挥创造有利条件，使其自主学习能力得到有效的培养和提升，让学生掌握解答数学知识问题正确的思路和方法，确保其学习能力和效果得到稳步的提升。

（三）简洁性

精细化课堂教学讲求将教学活动进行精心细致的设计，最大限度地实现对教学过程的合理把控。反对将那些华而不实、没有实际效果或意义的内容运用到教学中来，这样会对学生的学习思维造成不良的干扰和误导，与教学目标和任务相违背。在精细化理念的指导下，课堂教学务必要取得高效、简洁、实用的特点和效果，这样才能最大化地提升教学质量和效率。

（四）趣味性

精细化课堂教学会着重引导学生逐渐产生对知识问题学习思考的兴趣，调动学生充分发挥自身的主观能动性，这样才能为学生学习能力和效果的提升提供根本动力。让学生能够全身心地投入到知识的学习探究中来，这样有利于教学价值得到充分的体现，让学生持续保持着对学习活动的积极性，从而为学生在学习道路上实现快速的发展和进步奠定坚实的基础。

三、数学高效课堂的“精细化”打造路径

精细化课堂的打造需要注重做到“三讲三不讲”。“三讲”是在学生自学基础上，教师需要讲重点、讲难点、讲学习中的易错点、易混淆点或者易漏点;“三不讲”则是要注重对于学生已经学会的知识点教师不讲，对于过分“拔高”讲了学生也不会的知识点教师不讲，学生能够通过自己的分析研究学会的知识点教师不讲。通过这种“讲”与“不讲”的结合实现精细化课堂的打造。在本节中，笔者以“平行四边形及其性质”及相关内容为例，来就数学课堂精细化的打造路径进行探索，希望可以为数学精细化课堂的构建提供参考。

（一）精化打造

1.教学精化

教学精化讲的是教师在进行教学过程中，需要围绕核心内容展开，做好教学构思，明确教学任务，优化教学设计，并将这些内容紧凑精炼，在课堂教学内高质量完成，减少学生负担。

比如，笔者在进行“平行四边形及其性质”教学过程中，便对教学设计进行优化，添加了两个教学活动，以达到扩展学生学习思维的教学效果。

活动一：为了更好地引导学生对平行四边形的概念予以认知，笔者通过“画一画”的方式让学生来进行平行四边形的构图，其中运用了“推平行线法”和已知角画一个含已知角为内角的平行四边形方法。

此方法笔者首先让学生画出一条直线，将此直线平移“推”动，后面补充“一个已知角为内角的平行四边形”，学生通过这样的方式知道了平行四边形上下两边是平行的，两条线是一样长的（因为本身为直线的复制），学生对于平行四边形的概念也逐渐熟悉。之后，笔者还让学生就所绘画的平行四边形进行测量，分别找出对应的数量关系，并提出合理猜想，借助这样的方式，学生知道了平行四边形侧边两边的长度也是相同的，内角的关系通过测量的方式予以了解，相比较直接告知学生平行四边形的特点性质，学生对于该知识点的记忆更为深刻。

活动二：为了让学生对于该单元知识点予以更为清晰的认识，并就平行四边形的性质予以更好猜想，对知识点更好应用，笔者通过活动二的形式开展让学生进行猜想和探索。笔者给到学生两个全等的三角形，其三边长分别为5cm、7cm、8cm，并給学生提出问题：“结合这两个三角形，你们可以拼出多少个不同形状的平行四边形？”