以高效提问生发高效课堂

林培龙

【摘要】高效课堂，顾名思义，即是要在完成教学任务的基础上，达到教学目标的高效、效果高效，而高效课堂又是基于高效教学的基础之上的。随之当下新课改的催动，使得学生开始真正转变为高效课堂的主体时，教师在高效课堂中的引领作用将显得更为重要。而高效课堂中，教师对学生的引领很大一部分是靠教师的课堂提问，利用提问来引导学生的思维发展、讨论思考等。因此，课堂高效，必要做到提问高效。本文从课堂提问入手，浅议课堂提问的误区、认识以及高效性提问的设置。

【关键词】高效课堂，提问的重要性，有效提问

高效课堂中，提问是一项重要的教学手段，它可用于整个教学活动的各个环节，在新课的导入、新知识的讲授、课堂练习、分析归纳等活动中都可用到提问。提问是教师促进学生思维发展、评价教学效果、推动学生实现预期目标的好方法。因此，为提高课堂的高效性，教师精心设计提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学非常重要，它是激发学生进行思考、独立探究、培养学习能力的重要手段，是教师输送信息，并获得信息反馈的主要途径。同时，有效的课堂提问，更是体现学生主体地位，将课堂还给学生的重要方式。因此，有效的提问，是达到高效课堂的必经之路。

1.课堂提问中存在的问题

1.1所提问题太复杂

由于课堂提问都是口头的，所以问题太复杂，学生就难以听清记清，更无法准确回答，这种提问就是无效的。例如，在讲解《常见的金属》一节时，讲解金属性质过后，我提出问题“钠镁铝三种金属在性质上有何相似点和不同点”时，学生回答问题七嘴八舌，过后反思得知，是自己提出的问题过于复杂，实际上这个问题可以分解成“物理性质上的异同点，化学性质上的异同点”，甚至可以分解为“三种金属在金属性强弱上的异同点”“金属与酸反应的难易”等几个小问题，这样将复杂问题简单化后，既有利于提问，更有利于学生的思考，这样的提问才更有价值。

1.2所提的问题缺乏思考价值

教师提问时应该先考虑一下自己的问题是不是有意义，不要无疑而问。初登讲台时，我总是喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练，而且容易使学生产生思维和情感麻痹。因此，我们在设计问题时，要有沉甸甸的思考价值，要有启发性，能问而生思，发展学生思维。

1.3不明确自己提问的目的

问题是支持教学过程的工具。提问时应当明确自己在教什么内容，是问识记、理解和应用层次的封闭性问题，还是问分析、综合、评价层次的开放性问题，教师一定要心中有数。漫无目的、信口开河式的课堂提问是教学的大忌。

1.4自己提问自己回答

上课时，往往为了赶进度，在提出问题时，没有给学生留下足够的思考时间，在短暂的停留过后，由自己说出了答案;有时甚至是学生开始回答了，却出现我与学生抢答的尴尬局面。

1.5追求标准答案

由于受应试教育的影响，或是教师思维的局限，很多教师在教学中执着于“标准答案”。在提问时也是如此，有的教师在提出问题之后，习惯于用标准答案去衡量学生的回答，总是千方百计地把学生导向自己心中的标准答案。严格的教师，甚至要求学生的一词一句都要跟标准答案相一致。同时，作为工作不久的教师，总担心学生的回答千奇百怪，影响自己的教学思路，担心无法掌控课堂，因此对学生的回答总是约束的过死，无疑限制了学生思维的发展，长久下来，这样教出的学生即使分数再高，也没能培养学生的思维能力，遇到新颖的问题时，便会无从下手，无法做到触类旁通，举一反三。

1.6提问对象过于集中

为了使学生能回答出老师的问题，不影响教学进度，很多时候，尤其是在上公开课时，更多的是关注优秀学生，使得提问范围过于狭窄忽略了后进生的情感，使得后进生容易产生挫败情绪，以后不愿意积极思考问题。

2.对于提问的认识

2.1重新审视提问的重要性

当代著名科学哲学家波普尔提出，“科学始于问题并终于问题”，由此强调知识增长的一般过程是从问题提出开始，经由对问题的猜测和反驳产生新知识。新知识被否证，又出现新的问题。这个过程循环往复，不断前进。学生本来具有较强的问题意识，总爱问这是什么，那是什么，为什么，涉及的问题可以说是各种各样。但随着年龄的增长和年级的升高，他们变得越来越不敢提问或不会提问，甚至是不愿提问，缺乏问题意识。这种现象的出现固然有多方面的因素，但教育教学对此难辞其咎。长期以来，我国传统的课堂教学常常以听话和顺从为价值尺度，教师作为知识和价值的权威，坚持知识传授本位，将知识和真理直接告诉孩子，学生提问、思考和探究的机会和空间很小，学生的提问天性和能力不仅未得到应有的重视，反而受到各种限制，甚至会招致教师的指责、批评和挖苦。课堂提问的缺失直接阻碍了学生学习积极性的激发以及思考和探究能力的培养。如果说判定好的教学的标准在于结果更在于过程，那么提问可以被看作是整个教学的生命线。通过提问，教师既可以调动学生的学习积极性，掌握学生的学习情况，又可以合理把握课堂教学的節奏和方向，突出教学重点和难点，保证教学目标的顺利完成。而学生则根据教师的提问把注意力集中到教学的重点和难点上来，积极地寻求答案。适时有效的提问对于促进学生主动参与课堂，增强课堂活力，推进教学对话和提高教学质量都十分重要。因此，有意义的课堂教学必须重视提问的价值，以提问为纽带实现教与学的有效互动，启发学生的思维，培养学生的问题意识和提问能力。当前正在推进的教育教学改革正需要进一步突出提问在课堂教学中的价值，深入推进问题教学和研究性学习。

2.2学生的提问更重要

有意义的课堂是师生双方共同建构的，教师和学生都是课堂的主人。因此，创建有意义的课堂必须重视学生的提问和教师的提问。[1]学生在课堂中的学习，要经历由“按照要求被动式的学习”，逐渐过渡到“学生主动提问，引发课堂讨论，发起与教师的对话，主动做更多的工作”，直到最后“参与到课堂之外，主动完成教师布置的任务”。在上面三个过程当中，学生在课堂中的提问至关重要，直接影响学生的课堂效率和课后的巩固，只有学生参与到课堂提问中，才会积极接受知识，才能把课后的作业完成的最好。学生的年龄越大，对客观事物的判断能力和新知识的接受能力就更强，对教师的提问就越敏感，由此，教师的每一个问题都不是流水账一样的白话文;同时，学生的年龄越大，提问的能力就越强，所提的问题就越具有针对性，越是在这种情况下，教师越应该注重学生的提问，从学生的提问中窥探学生的思维发展和知识的理解接受情况，对于课堂教学的高效性至关重要。例如，在高二选修4的化学教材《盐类水解》一节中，在讲解“离子浓度大小比较时”，学生对于单一弱酸溶液中的离子浓度比较时问道“为什么弱酸电离产生的酸根离子不考虑水解？”，从这个问题中，就可以看出，学生对“盐类水解”的定义并未掌握，没认清楚水解的对象必须是盐，同时，也看出学生对平衡一节的应用不扎实，没有考虑到弱酸分子的存在对酸根离子的水解有较大程度的抑制作用。从这样的一个简单问题上，就可以反馈出老师教学中应把握的重点，也了解了学生的思维误区，一举两得。

3.提问的高效性

3.1设计问题的价值

问题的本质往往决定着学习的内容和学习的有效性。物理学家海森堡强调：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”[2]根据检测目标的不同，可将问题划分为两个层次：低级认知问题和高级认知问题。 低级认知问题是用来检测学生对已学知识的掌握、理解程度，一般不会引发他们的深入思考。而高级认知问题则用来培养学生的创造性思维，促使主动思考。 因此，在设计问题时要精心：不仅要注意难易程度，使多数学生经过思考后能正确答出，还必须问题明确，不能引起学生疑惑、误解和猜测，当然还要充分估计学生的可能答案，准备对策。 例如，在讲解《水的电离和溶液的pH》时，提出问题“纯水溶液中的电离达到平衡后，加入酸碱后平衡如何移动”，班内的绝大部分同学都可以分析得出，继而追问“酸碱溶液中的氢离子和氢氧根离子来源”，最后过渡到“酸碱溶液中的水的离子积表达式”，层层递进，使得所提问题能够适应班级内的绝大部分学生，引发学生的主动思考。最后，补充提问“0.1mol/L的HCl溶液中，水电离出的离子浓度是多少”，对上述问题进行了补充和检验，起到了锻炼学生思维和对知识的稳扎稳打的作用。

3.2提出问题的时机

教师在课堂上要选择合适的时机提问，才能使教学灵活有效。

3.2.1学习情绪需要被激发调动时。教学一开始，学生的情绪大多处于平静、期待的状态，想让学生马上进入本节课的情境之中，就要设计一些新颖有趣的问题来导入，诱发学生的参与意识。 例如，在盐类水解的一开始，提出问题“酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，那么盐溶液呢？”很多学生会脱口而出“盐性”，班内同学笑声一片，笑后又可以对问题进行反思，“到底盐溶液是否一定呈中性？”，进而引发本堂的重点内容。

3.2.2自我学习感觉满足时。当一堂课的教学任务快要完成或已经完成的时候，拓展性的问题可以启示他们的不断探索和研究，让他们想得更多。例如，在讲完盐类水解的应用时，提问“如果是弱酸和强碱混合后，如何选择指示剂呢？”，这个问题既可以帮助学生回忆指示剂的选择，又可以延伸盐类水解的应用，对学生能力的锻炼颇有成效。

3.3提出问题的启发性

教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，引起学生的认知冲突，而且还能激发他们去积极探索，促使知识内化。但很多时候，学生对教师的问题并不能一次性的回答到位，这时，则需要教师的逐步启发引领。例如，对于混合溶液离子浓度的大小判断，提问“当酸碱溶液混合后，离子浓度如何比较呢？”，对于部分同学，一时间没有思路，此时则需要逐步引领，“酸碱混合后，离子来自于什么物质？溶质是什么？是通过什么方式得到的离子呢？”一步步的分析，一步步的引领，最终可以使得大部分同学对这个问题都有了比较清晰的思路。

3.4提问后中肯的评价

中肯的评价可以保护学生回答问题的积极性，进一步调动学习的兴趣，能鼓励和督促及时的消化和复习，还能優化原有的认知结构：回答正确的，得到肯定和强化;回答错误的，得到及时调整和改变。因此，提问中的评价，应做到：（1）以表扬为主;（2）鼓励求疑;（3）帮助有困难的学生;（4）鼓励学生积极评价。 当然，提问时还要面带微笑，切忌态度生硬。教师的面部表情、语言语调、举手投足都可能对学生的思维活动有一定的影响。不耐烦、训斥、刁难，会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，则增强信心，使思路清新，回答准确。

总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。如果提问能收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。课堂提问才会真正的做到有效，课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到事半功倍的效果。而当学生在课堂上善问善思、乐问乐思的时候，理想的课堂就出现了，高效课堂也就不言而喻了。

参考文献：

[1]引自张夫伟：《课堂提问四“问”》《教育科学研究》2008年第10期

[2]引自饶璞编：《名人名言录（英汉对照）》，四川大学出版社，2001年版，156页。