快乐读书吧开启小学语文课外阅读之门

王云

【摘要】为了在新时达背景下有效优化小学语文教学工作，贯彻落实智慧阅读教育过程，加强小学生文化基础与审美素养，小学语文教师应该探寻新的阅读教学手段，给学生带来轻松自在的阅读体验。教师可以整合课内外阅读素材开展群文阅读，创设良好的阅读情境，传授有用的阅读技巧，让小学生在快乐阅读的过程中提升语文学科素养，形成喜爱阅读的良好习惯。

【关键词】课外阅读;快乐阅读;小学语文

如今新课程改革给义务教育注入了新的教学灵感，越来越多的小学注重对学生阅读能力与文学素养的培养，语文教师不仅要帮助学生掌握基础文化知识，更重要的是端正学生的学习态度，培养学生的阅读习惯，提高学生的核心素养。有效的阅读能够让学生在文化的熏陶下快乐的成长，教师必须大力开展“快乐读书”活动，让书香充盈整座校园。

1.整合课内外阅读素材，构建有趣的群文阅读

小学语文阅读的范围较为广泛，小学生的接受能力较强，教师在指导语文阅读时应该注重让学生们从小种下“读书的种子”，树立正确的阅读观与良好的阅读习惯。群文阅读作为阅读模式之一，其有助于学生思考能力与阅读效率的提升，语文教师可以将教材文章与课外读物联系起来，让阅读主题与文本素材相匹配，使小学生的阅读需求得到充分的满足。一方面，教师以统一的阅读主题为核心，组织学生进行群文阅读，在阅读素材的组合中教师可以选择“课内文章+课外读物”的形式，帮助学生在掌握必学知识的基础上延伸知识深度与广度，接触更多优质的文学作品。例如，四年级学生学习过一篇课文《飞向蓝天的恐龙》，这是一篇科普文章，教师可以在此基础上选用一些科普读物，包括《十万个为什么》《细菌世界历险记》等等，组成群文阅读素材，让学生在广泛阅读中爱上科学，收获更多有用的科学知识，开启学生的科学与智慧大门。另一方面，教师可以在《小学语文课程标准》推荐的各类书籍中筛选合适的、相似的群文阅读素材，以体现明确的阅读核心，帮助学生根据文本线索梳理出一个清晰的文章思路，搭建起比较系统的阅读框架。在教师的群文阅读指导下，学生对阅读素材的兴趣是步步递增的，促进学生自主展开搜集、主动整合信息，以获取更多有趣且有益的信息，极大的促进了学生阅读兴趣的提升。例如，教师可以将推荐课外读物中的《汤姆索亚历险记》与《鲁宾逊漂流记》联系起来，要求学生在阅读中思考两个作品的相同点与不同点，让学生对阅读内容深入掌握，完善学生的知识架构。

2.抓住小学生的好奇心，创设生动的阅读情境

小学生的身心发展、三观塑造都处于起步阶段，外界事物对小学生的影响要远远大于成年人，但同时小学生与生俱来的爱玩与强烈的好奇心也促使着其在不断地试探着未知世界，阅读不仅是学生增长知识的最佳途径，也是学生接触世界的最佳窗口。然而在传统语文阅读课堂上，教师忽视了良好阅读环境的打造，使得学生对书籍、文字留下枯燥与无趣的印象，导致活跃的小学生对静止的文字提不起兴趣。对此教师必须转变思路，抓住小学生的好奇心与兴趣点，构建适合小学生阅读的理想的学习环境，创设丰富、生动的阅读情境，以改善当前枯燥的阅读氛围，让小学生在阅读中产生由衷的喜悦与享受。教师应该借助多媒体技术，从视觉、听觉与触觉等多个感官入手，营造出真实、有趣的阅读情境，激发学生保持着好奇与求知的心理去阅读书籍，以此来化解文字的枯燥。例如，学生在阅读推荐读物《昆虫记》时，会了解到许多昆虫知识，每一种昆虫都有着其特定的篇幅，教师可以在每一个昆虫介绍后引导学生观看相关昆虫的视频，让学生更加具体的了解这只昆虫的外形、叫声、生活习性等等，帮助学生更好的理解课文中的描写段落。如学生读到《开隧道的矿蜂》时，教师可以通过图片或视频当学生了解到“细长型的蜜蜂”“腹部的底端有一条明显的沟”“藏着一根刺”等描写的具体画面。同时教师还可以将课文《蟋蟀的住宅》《草丛的村落》等的教学与《昆虫记》其他篇幅的阅读相联系，让学生巩固课堂知识，拓展课外素材，开阔学生的视野。

3.把握语文阅读的核心，指导实用的阅读技巧

语文阅读教学的核心在于提高学生的知识水平与文学素养，要想让小学阅读活动更加高质量、高效率，教师必须指导学生掌握更多阅读方法，包括精讀、细读、通篇阅读、分段阅读等等，让学生抓住文本的核心内容与思想情感，促进学生阅读能力的提升。首先教师应该要求学生在阅读前制定可行的阅读计划，选择好阅读范围，限制住阅读时长，并确立阅读目标，让学生有条不紊的进行阅读。例如，教师在教学完课文《草船借箭》后，可以要求学生去阅读我国古典名著《三国演义》，感受三国时代的英雄故事。教师要求学生在一星期内完成整书阅读，学生可以根据自己的阅读习惯制定《三国演义》整书阅读计划，为阅读活动开展做准备。其次教师应该指导学生带着问题去阅读书籍，只有在阅读中思考，才能发挥出书本的文学价值。教师要求学生在阅读时理清文章脉络，区分故事人物、事件，同时学生还应该抓住文章重点，提取故事信息，并摘录下一些好词佳句。例如学生在阅读《三国演义》时，应该将吴国、蜀国、魏国三方势力关系理清，并标注一些重大事件、重点战役，做好读书笔记，为读后感的撰写提供素材。最后，教师可以组织学生相互分享自己的心得体会，要求学生结合书本内容与自身经验，来分享自己在阅读中收获了哪些，包括写作手法、处事风格、人生道理等等，学生在探讨读后感时能够产生思想上的碰撞，最终形成自己的正确的人生观念。

结束语：

综上所述，在小学快乐读书活动中，教师必须关注到学生的心理活动，对语文快乐阅读有充分的认识，并将课内阅读与课外阅读联系起来，寻找合适的时机来开展群文阅读活动，通过丰富的阅读情境来简化小学生对文本的理解思路，同时向学生灌输许多实用的、正确的阅读技巧，让小学生既快乐又轻松的学习语文。

参考文献：

[1]冯洪丁.加强小学生语文课外阅读能力的培养措施分析[J].考试周刊，2020（81）：35-36.

[2]陈东鑫.小学语文课外阅读课程化探索与思考[J].教师，2020（25）：41-42.