多措并举,提升小学生的数学思维能力

袁福琼

【摘要】数学知识的学习，可以使理论问题实际化;通过数学的学习，学生会改变看待问题的角度，这也是受数学思维影响的结果。通过教学，让学生学会运用学到的知识，把遇到的问题具体化，运用数学的知识去解决，实质上就是数学思维在生活中的应用。透过现象看到本质，进一步提升了认识。基于此，本文详细分析了多措并举，提升小学生的数学思维能力的措施。

【关键词】多措并举;小学生;数学思维能力

引言

数学中的思维能力，是指学生把所学到抽象的知识概念转变为直观具体的学习内容，并且可以养成以运算为基础的思维方式，这种思维能力才是学习数学的关键。就目前的情况来看，培养小学生的数学思维能力还是教学的短板，要求教师必须反思创新自己的教学方法，在学生解答问题的时候帮助学生主动地思考和解决问题，从而更好地培养学生的思维水平。

1.利用数形结合

人教版小学数学五年级的教材中，在讲到分数的意义的时候，部分教师让学生死记硬背，这样不仅效果不好，也会降低学生学习兴趣。教师应该创造情景，举例说明，比如，讲四分之一的意义的时候，可以让学生分水果，一个苹果是一个整体，那么把一个苹果平均分成大小相同的四份，每个小朋友得一份，那么每个小朋友都得到了这个苹果的四分之一。这样小学生就可以进入这个分苹果的场景，充分发挥想象力和主观能动性，深度挖掘数形结合的意义，并加以利用。

人教版小学数学三年级的教材中，讲到正方形的面积时，可以用实际的图形讲解周长公式。而部分教师布置作业，让学生抄写加背诵，这样的方式虽然确实能记住，但效率不高，可以对一些数学能力理解能力差的学生使用，而对大部分学生而言，教师可以先画出来图形，然后在黑板上进行四个边的长度进行测量，发现四个边都相等，那么得出周长等于边长的四倍这一公式，讲解完成后让学生独立实践，最后得出结论。这样的方式既能提升兴趣，又锻炼了实际动手操作的能力，从而实现培养逻辑思维能力培养的目标在数学这门科目中，引导学生思考的意义在于让学生独自理解层层递进的知识之间有什么联系，并运用所掌握的数学工具解决数学问题。在这个过程中，教师把抽象的问题可视化、具体化，甚至可以画出图形，找到等量关系，进而把问题解决，这便是数学思维的直接应用，那么由此可以得出，教师在教学的工作中，可以通过一些数形结合方法把抽象知识直观化、形象化，促进学生数学思维水平的发展。[1]。

2.创设贴合学生实际的教学情境

小学数学教师在开展教学活动的时候，可以将生活中与学生有紧密联系的内容融入教学中。这样，能够更好地帮助学生理解和运用知识点。在学习“百分数的应用”的时候，课本中有一道题家乐福超市正在搞促销打折活动，原价100元的衣服现在打八八折，问顾客现在花多少钱可以买到这件衣服。此时教师可以创建商场购物的情景，随机挑选出几个学生扮演消费者和售货员，扮演售货员的学生需要算出打折之后的衣服价格。通过创设真实的生活情景，这节课的内容给学生留下了深刻的理解，通过生生之间的互动交流，也增强了学生之间的合作意识。

3.通过知识迁移，教会学生举一反

在农村小学，很多小学生的思维空间较狭隘，仅限于学习书本知识，如果题型稍微变换，就没有了思路。因此，教师的教学不只是简单地引导学生对课本知识的会意，更应该使学生在探究中学会知识的迁移与运用，形成完整的认知结构，从而促进思维能力的发展。例如，在教学“四边形的内角和”时，老师引导：“我们已经学习了三角形内角和的知识，知道了求三角形的內角和可以用剪拼法，那么求四边形的内角和是否也可以用类似的方法呢？”学生在回想三角形内角和探究过程的基础上，利用学具进行剪拼，发现各种四边形都能剪成两个三角形，从而得出四边形的内角和是三角形内角和的两倍。此时，教师可以引导学生从四边形内角和延伸到其他多边形内角和的探究，从而提升他们的发散思维能力。在课堂末尾，老师继续提问：“同学们，我们要积极关注一下内角和知识的运用，特别是关注到它在生活中的应用。如果我们知道四边形其中三个角的度数，能不能求出另外一个角的度数呢？根据我们已经学过的内容，你能不能推测出五边形的内角和呢？六边形呢，边数更多的多边形呢？请大家进行探究。”在老师的引导下，学生们开始运用本节课的知识，积极动脑思考，自主解决实际问题，学习由被动转化为主动，在动手探究中发现多边形都可以转化为多个三角形，而且多边形的内角和都是将多边形的边数减去2，再乘以180，即多边形内角和=180（n-2）。学生在这样的探究中提升了思维能力，自主学习能力也有了较大的提升[2]。

结语

总而言之，数学是小学生接触的为数不多的可以锻炼思维的科目，教育工作者在开展小学数学教育工作的过程中，应该统筹学生学习的全过程，课上课下两手抓，摒弃传统思想，以求达到学生理论学习有收获、生活实践涨认知的目的，全方位、多层次地培养学生的数学思维能力。

参考文献

[1]彭晓霞.浅谈如何发展小学生的数学思维能力[J].读写算，2019（35）：167.

[2]陈闽.浅谈小学生数学思维能力的培养[J].小学生（下旬刊），2019（12）：84.