借助历史教学评价体系，培养学生历史学科素养

高新洲

【摘要】虽然大家还尚未对历史学科核心素养的内容和内涵完全达成共识，但是中学一线历史教师已在主动尝试和实践。通过对原有的高中历史评价体系旧内容的修改和完善，从而构建起以历史学科核心素养为主旨的高中历史教学评价体系，这套体系的评价标准将在未来的高中历史教学过程中发挥关键性作用。

【关键词】历史学科;核心素养;高中历史教学;评价体系

历史学科核心素养的提出，为今天的高中历史教学指明了十分清晰的“教学育人”方向，也为我们具体分析历史教材、实施教学过程、保证教学效果、提高教学质量提供了有力的保证。在此基础之上，构建一套以学科核心素养为主旨的完整的科学的高中历史教学评价体系就十分必要。现仅就构建该体系所涉及到的主旨问题做一个初步探究和试析。

一、历史核心素养的提出

人文素养是普通高中历史课程性质的学科要求，历史素养是人文素养的重要组成部分之一，所以培养学生的历史素养，是历史教学中一个很重要的问题。2014年4月，根据教育部颁布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，要求“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”。2015 年以来，教育部曾多次对修订的《高中历史新课程标准》进行意见征求，之后比較正式地提出了在高中历史课程教学中，需要全面贯彻“历史学科核心素养”的目标要求。历史学科核心素养既是学生在接受历史学习教育过程中，逐渐形成的具有历史学科特征的必备品格和关键能力，又是对原课程标准中的“三维目标”的综合体现。因此，在高中历史教学进程中以立德树人为根本任务，坚持正确的思想导向，培养和提高学生的历史学科核心素养，这就形成了一套完整的科学的中学历史教育教学目标体系和践行标准。

二、原有高中历史教学评价体系的内容及弊端

颁布执行的《高中历史课程标准》所提出的“历史学科核心素养”，将成为新的高中历史教学的根本指导和评价主旨，并以此代替原有的评价指导。那么，原有的高中历史教学中的评价体系内容有哪些？又存在哪些弊端？

1.评价的指导思想及存在的问题

原有的2003年版《高中历史课程标准》所提出的关于高中历史教学指导思想与评价标准，是以实现教学中的“三维目标”为目的，一堂历史课的优劣是根据其全程贯彻落实知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等目标的效果来判断，也以此作为评价历史教学成败的依据和指导原则。但“三维目标”的基本内容，对于中学基础教育的各科课程要求都是一致的，表述无区别、无个性指向，它是一种宏观的中学教学目标要求，属于共性呈现。当每门学科具体使用时，都得针对性地制定与本学科教学相适合的个性化的目标要求，这些都是评价中存在的思维定式单一，指导思想抽象的问题。

2.评价的基本内容及弊端

2003年版《高中历史课程标准》的第四部分实施建议中，提出了关于高中历史教学中的评价内容，有制作学习档案、完成历史习作、开展历史调查、参加考试等五个方面。这一评价体系是以学生在学习历史知识过程中，着重突出评价的形式而提出来的。它是以课程标准为依据，遵循既注重结果，又注重过程的基本原则，但这种旧评价体系，仅从形式和方式的分类上评价学生的学习效果与优劣，重点放在对历史知识专业教学方面的评价，而育人方面的评价就显得不足。由于旧评价体系在注重学生个性差异与发挥学生的主体作用方面体现不足，影响了评价结果的完整性和全面性。

三、高中历史教学评价体系，培养历史学科核心素养

对高中历史教学质量的评价，以新提出的历史学科核心素养基本内容为评价的根本原则和主导思想，现在我们就来看看历史学科核心素养具体的五个方面，即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀，在高中历史教学评价体系中是如何主导的。

1.以史料实证素养为评价导向

史料实证是指对获取的史料进行分析，并采用可信的史料努力重现真实历史的态度与方法。历史的过程不可逆，认识历史只有通过现存的史料。要形成对历史客观正确的认识，就要重视对史料的搜集、整理与辨析，去伪存真，这是学历史的重要方法。要让学生了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径和方法;通过对史料的辨析，能够判断史料的真伪和价值，从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据;能够以实证精神对待历史与现实问题。当以史料实证素养作为评价依据时，要注意对史料类别的分析与认识。即书报、实物、影像等不同史料作用与功能体现;掌握史料价值的要求，即一手直接材料与二手间接材料的区别与联系;同时特别强调“论从史出，史论结合”对学习历史知识重要性和指导性。

2.以历史解释素养为评价导向

历史解释是指以历史理解为基础，以史料为依据，对历史事物进行理性分析与客观评判的态度、能力和方法。通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果联系。通过对历史的解释，不断接近真实历史。学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物可能会有不同的解释，并能对各种历史解释加以评析和判断;能够客观论述历史事件、人物和现象;当以历史解释素养作为评价依据时，要注意对解释态度的把握，即解释必须以科学、真实、合理为原则。

3.以家国情怀素养为评价导向

家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求。学习和探究历史应具有价值关怀，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。学生能够从历史的角度认识中国的国情，具有家国情怀，形成对祖国的认同感;能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感，具有民族自信心和自豪感;认同社会主义核心价值观，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，能够树立正确的世界观、人生观和价值观。综上所述，历史学科核心素养的内核是对三维目标的继承和发展，三维目标是对高中学历史课程目标实现的宏观要求，而历史核心素养是对具体史实分析认识的直接武器，两者相辅相成，互为联系，不可分割。当以家国情怀素养为评价依据时，要注意把“三维目标”中的情感态度与价值观结合起来分析，弄清“以史为鉴”的本质所在，强化以实现“教书育人”根本任务为目的评判取向。

参考文献：

1.张济锋.高中历史学科素养的培养[ J ] .考试周刊，2018 （ 20 ） .

2.许国庆.高中历史学科素养培养初探[ J ] .文教资料，2019 （ 12 ） .