传统文化在小学语文阅读教学中的运用

高小玲

【摘要】现阶段的小学语文阅读教学正不断的优化、调整，目的是希望在教学的可靠性、可行性方面更好的提升，在各項不足的弥补上按照全新的策略来创新。传统文化的渗透难度并不低，但是对于小学生的成长、进步可以给出更多的支持、肯定，并且在传统文化的渗透方式、方法上，应按照综合性的策略来转变，对小学语文阅读教学的内涵更好的丰富，从而在长期工作的安排上取得更加卓越的成绩，对小学生的能力全面的培养。

【关键词】传统文化;小学语文阅读;运用

我国有着五千年的历史，优秀的传统文化是我国五千年历史弥留下来的文化瑰宝。在小学教育中，想要让学生得到积极健康的发展，就不能仅从知识的传输入手，而是要更为重视传统文化的灌输与培养。

一、倡导学生诵读文章，感受传统文化魅力

传统文化在小学语文阅读教学当中渗透，绝对不能出现操之过急的情况，否则会影响到传统文化的合理学习，而且在记忆上容易造成错乱的情况。建议在小学语文阅读教学的方法优化上，让同学们对文章的诵读能力更好的提升，促使文章的学习思路、学习方法进行全面的调整。例如，很多文章看起来比较拗口，同时在阅读的时候出现了一定的障碍。但是，如果在诵读的次数上不断的增加，且让小学生按照大声朗读的方式来完成，则可以在不懂得文字上主动查找，在拼音标注上更加准确，引导小学生通过合理的方式在诵读障碍上更好的攻克。倡导学生诵读文章的时候，其实就是纠正小学生学习方法的时候，大部分小学生会在不知不觉间得到较快的成长，而且随着诵读的熟练度提升，他们在文章的记忆能力上不断的加强，可以时刻进行回忆分析，在文章内容的长期学习上，按照合理化的策略来转变，最终减少多方面的问题，促使传统文化的渗透有一个更好的结果。

二、借鉴传统诵读方法

更为传统的阅读应当追溯到我国古代，苏东坡认为“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”。唐代韩愈则认为“口不绝吟于文艺之文，手不停披于百家之编”。我国传统的“书须成诵”是与精思融为一体的，简而言之，便是由自身的感悟去诵读课文，而非做作的满足听觉要求去“阴阳怪气”。教师在教学的过程中，应当学会如何去朗诵课文，如何去引导学生朗诵课文。而朗诵也并非是仅有一种形式，他是更加丰富且多元化的，让每个学生以不同的形式将课文诵读出来，能够为课堂提供更为多元化教学内容。另外，通过传统诵读的方法，也更为契合传统文化教育的需求，更好地实现传统文化的传播，或者说，让学生能够在诵读的过程中，自行解除传统文化。让学生在诵读的过程中，不断积累经验，并发展语感，深入认识和把握诵读的本质。

例如，《惠崇春江晚景》一诗，该诗描述了惠崇和尚的化作《春江晓静》，诗中意境闲散放松。教师在让学生进行诵读时，就可以率先为学生描述一幅美丽的初春景色，或者通过多媒体设备，为学生播放初春时的美丽。在这样一个氛围中，让学生自由诵读该诗，将自己心中对初春的感觉表达出来，展现出轻松而富有生命力的诵读方式，感受苏轼与惠崇和尚笔下的初春。并且由此深入到古人之间的交谈方式以及对对方作品的赏析态度。

三、古诗词教学中渗透传统文化

在小学语文人教版教材当中，古诗词内容的设置比较多，而学生在进行古诗词学习时，也会感受到传统文化的内涵，提高学生的审美意识和鉴赏能力，使学生的多方面能力获得良好发展。对此，在实际的教学当中，教师应巧妙把握传统文化渗透的机会，构建出较好的教学情境，使学生深刻领会到古诗词中的传统文化。教师先完成常规的阅读教学，带领学生朗诵、阅读古诗词内容，之后积累一些优美的诗句。如，陶渊明的不为五斗米折腰;李白的摧眉折腰事权贵等，这些词句都呈现出我国古人的坚定意志和良好品质，这恰巧也是中华民族发展前行的必要动力。例如，在进行小学语文《石灰吟》这一内容时，这首古诗属于七言绝句，主要描绘着作者大无畏及积极进取的态度，这些都是当代小学生应具备的良好品质。对此，在实际讲解古诗内容时，教师可从传统文化渗透的角度着手，讲述此首古诗托物言志的叙述方法，虽然字面意识理解此首古诗为咏石灰，但是实际上却表达出作者高洁的理想。当讲述完成后，教师再让学生们带有感情的阅读，以此深刻感受到作者的人格魅力和凛然正气，起到鼓舞、启迪学生的作用，让学生更好的学习语文知识。

四、开展多元化阅读教学

小学生普遍喜欢生动有趣的新鲜事物。但在向小学生渗透传统文化的过程中，经常需要以古诗词、文言文、神话故事为教学载体，这些教学内容要么年代久远，要么抽象难懂，如果教师始终采用常规教学方法，既不利用于学生学习兴趣的提升，也无法收到理想的教学成效。因此，建议教师时常更新教学方法与教学手段，结合教学内容，在多媒体教学、情境化教学、故事教学、合作探究教学以及角色扮演等教学方法中做出合理选择，在向学生传递课本知识与传统文化的同时，使其体会到语文课堂的无穷乐趣，促进教学效率与教学成果的全面提升。

例如，学习《出塞》一课时，教师可以在多媒体教学设备上给学生播放电视剧《汉武大帝》、动画片《秦时明月》中的战争场景，让学生直观地看到战争的残酷场面，感受战士之苦以及战乱之中人民的生活疾苦，从而更加深刻地体会到作者对战争胜利的殷切期盼和满腔家国情怀，帮助学生建立起爱国主义思想;学习《中华传统节日》这一课时，教师可以将全部学生划分成若干个学习小组，小组成员之间畅谈一下自己知道哪些节日中的传统习俗，或者亲自参加过哪些节日传统庆典活动，如赛龙舟、划旱船、包粽子、扭秧歌等，在活跃课堂氛围、增强教学互动性的同时，让学生有机会更加全面地了解传统文化，感受传统文化的生动趣味性与多样性;学习《司马光》《孔融让梨》这一类课文时，还可以组织角色扮演活动，让小学生更好地体会故事中的思想内涵与人物心理，从而实现传统文化的巧妙渗透。

结语：对于素质教育背景下的小学语文阅读教学而言，教师需要将渗透传统文化与传递课本知识放在同等重要的位置，构建起高效的小学语文课堂教学体系。对此，全体小学语文教师要更快、更好地革新教学理念，掌握多样化教学方法，尊重学生的学习需求与成长需求，积极探索传统文化在阅读教学中的渗透策略，促进学生语文知识水平与内在素养的全面提升。

参考文献：

[1]何月萍. 传统文化在小学语文阅读教学中的运用[J].  2021.

[2]曹兰英. 传统文化在小学语文阅读教学中的融入[J].  2021.