培养初中生道德与法治思辨能力之门径

黄真理

摘要：教无定法，贵在有效。本文简要阐述了培养初中生道德与法治思辨能力之门径，值得大家适度关注与深层次探讨。

关键词：现实生活；问题对话；文本资源；主体地位；评价机制

中图分类号：G633.2文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）25-0102

思辨能力的本质就是学生的思考与分辨能力，它既是基于高阶思维的是非辨别能力，又是运用逻辑推导的创新思维素质。作为初中道德与法治教师，一定要充分尊重学生的智力潜能和学习态度上的差异，秉承“以学生发展为本”的教学新理念，创建适合学生思辨的愉悦氛围，让他们饶有兴趣地参与自主学习和合作探究，并在潜移默化中完成解决问题的任务。

一、结合现实生活，创设思辨情境

部编版初中道德与法治教材中，无论是探究与分享、相关链接，还是方法与技能、拓展空间板块都反映了学生的生活实际和其他社会现象。因此，在课堂教学中，我们不仅要围绕教材描述的真实生活开展师生互动，而且要通过现实情境与学生认知上发生的冲突，最终在思辨的基础上实现情感态度和价值观方面的升华。

例如，笔者在执教《践行社会主义核心价值观》（部编版九上，以下版本同）一课时，为了让学生从个人层面了解诚信的内涵、外延与意义，先直接打开多媒体课件展示如下情境：一个七年级学生骑着自行车上学，途中不慎撞坏了路边一辆宝马轿车，当时车主恰巧不在现场，假如逃之夭夭车主也无可奈何，但这个初中生立即下车，并拿出一张白纸简要说明了刚才撞车的经过，并写上自己和家长的姓名与电话号码，方便宝马车主索赔。然后，笔者要求学生以学习小组为单位深层次研讨上述案例，他们紧扣权利与义务一致性原则参与了广泛的思辨，大部分学生认为这个初中生是诚信的典范，应该向他学习，但少数学生认为这个中学生是“弱智”，“三十六计走为上”的孙子兵法难道没有听说过吗？但最后还是达成了共识；诚信既是一种价值准则，也是一种担当，需要大家守护、传递与弘扬，从而逐步成为一种生活方式和生活习惯。

二、注重问题对话，提升思辨素养

培养学生的思辨能力离不开学生与学生、学生与教师之间的对话，尤其在初中道德与法治课堂教学中，注重问题对话可以营造师生互动探究的氛围，学生紧紧围绕问题的核心内容畅所欲言，通过你一言、我一句的思辨活动，逐步提升高阶思维能力和思辨能力。

例如，笔者在执教《青春的情绪》一课时，就开门见山地提出如下问题：“人的情绪有哪些因素的影响？情绪有哪些作用？如何正确对待青春期的情绪？”顿时，教室里的讨论声此起彼伏，各学习小组参与的热情高涨，达到了知无不言、言无不尽的美妙境界。

三、深挖文本资源，拓宽创新视野

无论是“15/20/10”教学模式，还是“三段四模块”革新手段，都要求教师深挖文本资源，以启发学生求知探究、自我反思和质疑创新为渠道，尤其在初中道德与法治教学中，只有充分利用师生之间的探究性对话，才能提高学生的创新思维能力与辨析能力。因此，教师可以紧扣教材中知识疑点与是非判断等内容，创设问题对话的辩论情境，以利于学生在发现问题、分析问题的过程中实现知识的迁移与创新。

例如，笔者在执教《人口均衡发展》一框的导入时，先把我国人口调查数据图表呈现于学生的眼帘，然后要求各学习小组围绕如下问题研讨：其一是我国城镇人口少、农村人口多，实施农村向城镇化转变策略是否正确？其二国务院颁布一对夫妇可以生二胎的政策是否说明了计划生育国策已经过时了？其三启东市居住人口已经接近百万，但人口老龄化问题比较突出，请你为市政府提出一些合理化建议？其四二胎生育政策实施具有哪些重要意义？此时，学生畅所欲言，纷纷提出了各自的观点与建议，从而深层次认识到计划生育是中华民族伟大复兴的长远性国策。

四、攻克教学堡垒，突显主体地位

部编版初中道德与法治教材为学生开展思辨活动创造了有利条件，但部分教师的心中还是唯“分”是图，要求学生在课堂上重点背诵基本概念和相关的重点知识，但对知识点所蕴含的思想理念犹如蜻蜓点水，虽然当堂书面测试学生的达标率是百分之百，但学生没有真正理解所学重点知识和难点的本质属性与意义，往往导致部分学生产生厌学情绪。因此，我们要严格按照新课程标准开展思辨活动，让学生在潜移默化中掌握重点、攻克难点，使前进途中的堡垒成为学生获得成功的垫脚石。

例如，笔者在执教《探问生命》一课时，先安排学生默读全文，并把知识重点和难点圈画出来；然后，要求各学习小组围绕“人的生命是否永恒？敬畏生命的重要意义是什么？敬畏生命中应注重哪些要素？”等问题进行思辨，通过集思广益的研讨与正反方的争论，从而认识到人的生命是有限的，但为人民服务的精神是永恒的，传递正能量是社会进步的总趋势。

五、优化评价机制，提升教学效率

科学评价是提高课堂教学效率的重要环节，在初中道德与法治教学中进一步优化评价机制是巩固学生思辨成果的需要，是完善课堂教学环节的需要，是挖掘学生智力潜能的需要，是培养学生创新思维能力的需要。因此，我们只有通过如下途径优化评价机制，才能激励学生张开创新思维的翅膀，学有所获，感有所悟，全面提升课堂教学效率。

1.即时与长效评价相结合：长效评价与即时评价是一个有机整体，缺一不可，无论是有利于学生可持续法治的长效评价，还是服务于课堂细节的即时评价，都是践行高效课堂的有效途径。

2.教师与生生评价相结合：多元性评价是新课程改革中一道亮丽的风景线，尤其在初中道德与法治教学中，既要注重教师的激励性评价，又要鼓励学生进行自我评价和学生之间的相互评价。

課堂提问多渠道，求实高效是目标。在初中道德与法治教学实践中，我们一定要紧密结合教学内容和学生的实际情况创新教学思辨情境，让学生在师生互动的思辨过程中增长知识与技能，弘扬爱国主义精神，让折桂特色的高效课堂之花绽放光芒。

参考文献：

[1]黄斌.初中道德与法治新课程教学法[J].云南师范大学出版社，2018.11.

（作者单位：江苏省启东市折桂中学226200）