高中英语阅读教学策略中需求分析的应用

钟晓燕

摘要：高中英语阅读教学中渗透高中生英语学习的需求分析理论是当下高效课堂最本质的体现，这也是本文研究的核心价值意义。

关键词：需求分析；高中英语；英语阅读；教学策略

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）25-0019

当下高中英语课堂教学中最难的问题是：如何基于学生的需求分析设计良好的输入性教学环境，以阅读教学为例，就是如何利用课堂的阅读环节一步步引导高中生读得快、读得准、读得好。读后能够根据自己已有的知识文化来分解阅读材料中的语言知识和文化知识，最后很好地进行产出。

一、核心理念解读

1.需求分析

在外语教学过程中，我们必然要考虑语言学习者的心理需求和对语言本身的需求。它属于二语习得的范畴，FLT教学中需求分析的基本内容是“What have the students got in English learning？”“What they need most in the short period English learning？”“What they are eager to know in the learning activities？”“What are the urgent needs for them to develop their language levels？”在外語教学理论中，华东师范大学的鲁子问教授曾经在他的“教学设计论”相关理论中阐述过“高中生英语学习的需求分析相关内涵理论”。

2.高中英语阅读高效课堂

越来越多的高中英语教师意识到“高效阅读的重要性”，谈及高效英语阅读，笔者必须提及高效课堂。高效课堂基本上围绕学生自主预学、教师课堂精巧引导、小组活动探究、成果产出与回报。这样设计思路能够很好地让高中生在阅读学习中运用自主性的阅读策略，发挥其个性化的特质，例如独学、群学和互学、个性化阅读产品的输出和集体性分享等。

二、当下高中生阅读教学中存在的主要问题

1.高中生的阅读策略不科学

以人教版教材支持下的高中英语阅读教学为例，“Travelling around”这一单元的语言阅读主要围绕外国风景展开，当教师为学生布置同样的“独立阅读”任务时，由于一些学生并没有出国旅游的经验，也没有足够的词汇储备，极易陷入“无法理解文章介绍风景的具体内容、也无法感受到风景背后属于该国家的独特人文情感”的困惑当中，更无法很好地结合“Talk about your future plans”“Write to a friend about a travel plan”加强阅读训练、提高阅读学习效果。尤其是在教师用英文语言提出：“What do you see when you travel through the Amazon forest？”“What can you enjoy on a trip to Cusco？”时，大多数学生都不能很好地调动自身阅读收获和英语表达思维来回答，其答案往往是不知所云的、需要再次回到书中寻找答案并“原模原样”地朗读出来，极其缺少自主表达。这充分说明学生对于课堂阅读素材的阅读理解是失败的，他们没有很好地把自身的阅读策略科学地渗透到教学中。这种阅读问题在学困生和临界生中普遍存在，是当下继续解决的问题。

2.高中生阅读的时限安排不科学

如果在平时的阅读教学中，很多教师没有细致地划分阅读任务，而且在阅读时间上的限制不严格，一些阅读习惯不好的学生就容易养成散漫的阅读习惯，这些阅读习惯会让他们在大型规范考试中出现个别阅读材料花费时间太长而后面的阅读题目就没有阅读时间的现象。这导致的结果就是阅读失分严重，学生的阅读焦虑不断加重，这样一来就会出现阅读效率越来越低，出现严重的恶性循环。

3.高中生阅读的目的不明确

对于很多学生而言，他们习惯于把阅读课堂教学当成练习单词的场所和学习基本句型的场所。在这样的大环境下，教师如果不注意引导学生从全方位进行阅读，就可以在学生的心理意识中形成一种错误的观念。阅读就是学习语法、词汇和短语。这样，学生的阅读没有策略，阅读的目的不明确，特别是根据细节推断细节，根据语言点来阐述文化的一些主要内容就被忽略了，即使学生阅读再多的材料也无法在长时间里提升他们的阅读能力，这是需要教师加以重视的。

三、基于需求分析构建良好的高中阅读课堂

需求分析理论关注的是学生现有的学习情况，主要指的是现有的语言积累和阅读策略与目标以及学生的真实需求之间的距离。语段的阅读，重点考查的是理解归纳语篇的主旨要义、理解语篇的基本结构，以及作者的意图、观点和态度等方面的能力。由此可见，高考英语对学生在阅读上的要求更高、更综合，更强调语言的运用能力。在阅读中，教师要根据学生的学习现状，制定有效的阅读策略。下面以议论文为例。

1.关注学生是否能读懂文章。读懂不等于通读，应该在通读的基础上快速对文章主要内容做出正确的判断或者概括。有些学生总习惯读一遍文章，然后开始答题，结果只能走马观花。因此，教师应教给学生怎样去读，怎样把握文章意图，督促学生真正深入文章内部去了解作者的内心。

2.帮助学生把握作者整体的观点或态度。每一种文体都有各自的特点，比如议论文，议论文的阅读就在于是否准确把握作者的意图和观点。所以，教师应该教给学生怎样借助关键语句或者关键词汇快速提炼作者的观点，从而总体把握文章意图。

3.引导学生关注议论文的论证方法。论证是议论文一个很关键的步骤。作者会通过很多方法来引起读者的思考，并唤起读者的共鸣。在某个程度上，对论证方法的考查比对论点的考查，更能够帮助学生把握作者的论证思路，从而理解作者的写作意图。

参考文献：

[1]张盼盼.基于需求分析理论的高中英语阅读教学研究[D].湖南科技大学，2012.

[2]顾永连.基于需求分析理论的高中英语阅读教学的几点思考[J].小作家选刊：教学交流，2013（8）.

[3]朱婷.需求分析理论在农村高中英语阅读教学中的应用研究[D].闽南师范大学，2016.

（作者单位：广东省惠州市华罗庚中学516001）