小学低年级数学计算教学存在的问题及对策

赵志章

【摘要】计算作为小学数学教学中的教学重点部分，对学生的数学学习发展有重要影响。从整个小学数学的教学工作来看，对低年级学生计算能力的培养是所有教师的重点工作目标。低年级的学生只有掌握了一定的计算能力，学会了科学的计算思维，才能为之后学生更高水平的数学学习做好铺垫。本文就当下数学教学状况做出分析，并针对低年级学生计算能力的培养提出一些建议，希望对当前低年级数学教学有所帮助。

【关键词】小学低年级;数学计算;教学问题;对策

小学低年级的学生年龄较小，对枯燥乏味的数学计算难以产生兴趣，因此教师要根据学生的年龄特点以及兴趣爱好等基本情况，采取多样化的数学计算教学方法，全方位调动小学低年级学生参与数学计算的积极性，使其对数学计算产生浓厚的兴趣。教师可以在小学低年级数学计算教学中运用游戏化教学方法，从而让学生在丰富多样且有趣的游戏活动中积极主动探究计算原理、熟练掌握计算方法、快速养成良好的计算习惯，从而不断提高数学计算能力。

一、小学低年级计算教学问题

（一）教师对学生数学思维缺乏正确引导

在小学数学教学过程中，老师们要想培养学生的数学思维，首要任务就是唤醒同学们对数学的兴趣，对他们的思想逻辑进行多方面的分析，通过启蒙性的训练提高他们的数学能力。然而，相当一部分老师在课堂教学时仍然不能脱离灌输教学这个模式，同学们只能被动式地学习，根据老师的要求按部就班地完成背诵、记忆的环节。计算本身就是需要自主探索的过程，这样一来，同学们的计算能力自然难以提升。

（二）教学内容与教学模式难以提高学生计算水平

开展数学教学不仅要培养同学们对数学题目本质的计算能力，同时也最好能唤醒他们的创新开拓精神。在教学过程中，老师们应该设置异彩纷呈的课堂模块，吸引同学们一边思考一边记忆，但是在应试教育理念下，大部分老师家长都过于重视孩子们的考试分数，在校时同学们被要求完成大量的计算练习，本想在反复的练习过程中提高运算能力，但是这却会挤压同学们的自我思考空间，加上科目繁多压力过重，这些都妨碍培养同学们对计算的主动性。

二、教学策略

（一）创造有趣情境

小学低年级学生因为年龄的客观条件，课堂上的注意力的时间保持不了很久，且数学学习过程比较枯燥，对于数学计算更是不容易提起兴趣，没有兴趣就不会对数学学习产生积极性，导致学习效果不好。因此，为了避免这种情况的发生，数学教师要在课堂上对教学模式进行改变，将数学计算教学的趣味性进行提升，对学生感兴趣的点进行分析，将计算能力的培养和学生兴趣进行融合，引导学生在过程中寻找兴趣点，促使學生在数学计算过程中感到快乐和满足，这样能促使学生们提高数学计算能力。

比如，10以内的加减法，可以人为为它创造一个计算情境，将数字作为动物的个数，动物园里有3只猴子，2只兔子，5只小松鼠，那么猴子和兔子一共有几只？兔子和小松鼠一共有几只？三种动物一共有几只？虽然只是简单的情境，但是对于低年级的小学生来讲，数学计算变的不再那么抽象，而是生活中实实在在的形象，学生们容易融入到课堂教学中去，让学生对于计算教学产生兴趣，提升了课堂教学参与度。

（二）引导学生掌握算理

除了简单基础的计算技能教学外，计算技能的规律性也是小学低年级学生必须掌握的知识。为了培养低年级学生的计算能力，教师首先要帮助学生清楚地理解算术，掌握相应的计算能力和方法。算理是四则运算的理论基础，是解决为什么这样计算的问题。算法是一种计算方法，是解决计算方法的问题。算理和算法相辅相成，学生必须先弄清楚算理，然后才能从特定情况中抽象算式。同样，如果掌握了算法，就可以轻松地进行计算，将塑造计算能力，提高计算效率。因此，小学生开始学习计算时，必须同时了解算理和掌握算法。教师可以使用低年级数学教科书中的主题图片作为培训材料，鼓励学生谈论他们看到了什么、发生了什么、如何发生以及为什么。学生回答上述问题的过程就是学生理解数学的过程。列出正确的公式后，引导学生思考：应该按什么顺序数？最简单的计算方法？这一课程是算法选择的过程，通过实践证明，在理解算理和选择算法的过程中，学生更深入地理解了四则运算的计算规则，同时也锻炼了学生的思维和计算能力。

（三）关注算法多样化

提倡算法多样化目的是鼓励与尊重学生的独立思考。算法多样化为学生提供交流的机会，可以充分拓展学生的思维空间，而算法优化是学生在交流中发现既合理又简洁的计算方法。教师不能只停留在算法多样化的表面上，要沟通不同呈现形式之间的本质特征。算法多样化也并不意味着多多益善，教师应关注算法的优化。一些低思维层次的计算方法，没有必要引导学生一一想出来。如果忽视计算过程的优劣，忽视计算方法的优化，即使让学生想出、交流再多的计算方法，学生也不能灵活掌握、合理运用，只能永远停留在原有认知层面上，很难提高计算能力。例如教学9+4时，如果学生出现了这么多的方法，教师表示肯定，然后问“你最喜欢哪一种？”若出现数数的情况，可以说数数的方法我们已经学会了，这节课我们用凑十法进行计算。如果直接出现凑十法，这时教师理应让学生比较这两种方法的异同，再比较凑十法中9更接近10，我们把9先凑成10，使口算方法得到优化。再在黑板上演示一遍计算过程。这样学生遇到类似的题目就知道选用哪种方法计算了。小学低年级是学生打好基础的阶段，必须灵活地运用计算规律和方法，建立夯实的基础。

结语：计算能力是学生学习并且学好数学知识的前提条件，其重要性不言而喻。小学课本教材中也蕴含了大量和计算相关的数学知识，这就意味着培养学生的计算能力是小学数学教师的使命所在，教师必须要完成使命。在此过程中，教师要有决心和毅力，不断地进行培养策略的研究，并将它们应用到计算教学实践中去，结合实践结果筛选出有效的培养策略，促使学生拥有良好的计算能力。

参考文献：

[1]张媛媛.一年级后进生计算能力现状分析与对策[J].数学大世界，2021，（6）：24-25.

[2]王红娟，张彩琴，李亚群.小学数学计算能力培养探索[J].新西部（理论版），2016（13）.