新高考模式下的高中历史过程与方法教学初探

代志英

摘要：随着教育改革思潮的不断深入，我国各阶段性的教学，针对教学理念、教学方式和教学内容，进行了合理科学的创新。其中，高中历史教学在核心素养教育思想和新高考模式下，采用了更加适合当下高中生的教学方法。同时，在历史教学过程中，教师更加重视培养学生的时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观，以此为学生后期的学习和发展，打下坚实的基础。

关键词：新高考模式；高中教育；历史教学；教学方法

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）22-0108

新高考模式下，高中教材采用了“3+1+2”的模式，而历史作为学生的常选科目，受到了教师和学生的广泛关注。因此，历史课程教学必须从教学过程和教学方法上着手，结合学生的实际情况，创新出最为高效、适合的教学方式，以此提高教学的成效。基于此，下文以新高考模式下的高中历史过程与方法教学，展开了合理的分析和研究，希望能够为提高历史教学质量，提供些许帮助。

一、历史新课程的特点

在核心素养教育思想和新高考模式的影响下，高中历史教学调整了教学的方向和内容，主要是将培养学生的学科素养，以及提高学生的知识理解和应用能力作为历史教学的重心。同时，为了更好地配合新高考模式，教育部门还对历史课程进行了科学合理的改编，从而使学生能够更好地学习和掌握历史知识。

1.历史新课程重视基础性和选择性

新高考模式下，历史学科作为学生常选科目，必须合理地编排教学内容，以此为学生创造出更加良好的学习条件，不仅使学生能够轻松地应对高考，还可以有效地提高学生自身的学科素养。基于此，历史新课程在编排中，更加重视基础性、选择性和联系性，主要体现在以下几个方面。其一，历史课程排版的顺序，更具合理性和联系性。以高一历史必修一第一单元为例，可以发现课程在排版上具有良好的逻辑性。如本单元主要讲古代中国的政治制度，所以在课程设计上将政治制度的建立，到制度的演变和发展，作为单元教学的主线。此种课程编排不仅能够帮助学生建立良好的时间线，还可以起到培养学生时空观念素养的效果。其二，新高考模式下，历史课程以必修和选修的形式出现。此种课程设计使学生能够根据自身的历史学习情况，选择最为合适的课程。即使学生没有选择历史课程作为自己高考的科目，也可以使学生在必修课程中学习到丰富的历史知识，以及养成良好的历史学科素养。

2.历史新课程能够按照专题史进行课程编排

传统的历史课程在内容编排上，主要是以编年体时间顺序为基础的，此种内容编排方式，在教学中可以帮助学生形成良好的逻辑思维，使学生能够将所学知识，以时间为线索有效地串联在一起，从而极大地降低了学习历史知识的难度。基于编年体时间顺序的优点，新课程编排不断继续沿用，而且还提高了新课程的系统性和全面性。例如，在历史新课程的编排中，更加重视知识的分类，并且还重视知识延伸和引导，使学生能够通过单方面的知识点，“折射”出不同层面的知识体系。

二、新高考模式下高中历史课程的教学策略

1.采用理论结合实践的历史教学方法

在传统的历史教学模式中，教师占据了课堂教学的主体地位。在开展教学活动时，过多地依赖教材资料，并且以理论灌输式教学法为主导，倡导学生采用背记的方式学习历史知识。在此种教学理念和模式下，不仅无法达到培养学生学科素养的目的，还极大地降低了历史教学的质量和效率。而在核心素养教育思想和新高考模式下，成功地改变了历史教学过程和方法，教师更加重视学生的学习体验，所以明确了学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人翁。此外，为了提高学生的学习能力以及培养学生的核心素养，教师结合学生的实际情况，以及结合历史教学的内容，推行理论结合实践的新型教学模式，鼓励学生通过实践体验的形式，学习、理解和掌握历史知识。

例如，教师在开展“祖国统一大业”教学活动时，就可以采用实践结合理论的教学方式，以此使学生将理论与实践的联系，成功融入历史学习的过程中，进而提高学生的学习效率和质量。首先，教师可以引导学生，通过各种方法搜集关于“一国两制”方针的知识内容，如，运用互联网技术，了解“一国两制”方针的具体内容，或者通过社会实践，调查人民群众对于“一国两制”方针的理解和认识。其次，教师要鼓励学生大胆展示自己的实践成果，并且对学生的实践成果做出合理的评价和总结。通过采用理论结合实践的教学方法，不仅可以激发学生学习的兴趣和积极性，还能够提高学生的自主学习和探究能力，从而达到培养学生的学科素养，以及提高历史教学质量的目的。

2.结合高考题型开展教学

新高考模式下，历史教学过程和方法必须有所调整，才能保证学生在高考中披荆斩棘。基于此，教师在开展历史教学活动时，应该结合历史高考的题型，设计出与之相应的教学方案。以历史题中的“材料分析题”为例，教师要详细地总结历年的高考试题，以此探寻出答题的有效方法，从而教授学生应该如何分析题目。首先，教师要着重锻炼学生的审题能力，使学生能够在题目中发现对答题有用的信息，提升学生答题的正确性。其次，在答题的过程中，教师应该要求学生以标准化的书面表达形式进行表述，切忌使用口语化的表达形式，以及在表述的过程中必须紧紧地围绕中心材料或者核心知识点。最后，教师应该教授学生，如何理解和把握“材料分析题”中的隐藏词。如，分析题中出现“根据材料”和“如图所示”等词汇时，学生应该知悉材料中的内容与问题之间必然存在联系性，甚至能够直接运用到答案中。而当分析题中出现“结合所学内容”词汇时，学生需要明白答案不仅局限于材料内容，此时学生应该以材料为基础，进行知识延伸和“折射”，以此提高答案的全面性和正确性。

三、结语

综上所述，新高考模式下高中历史教学必须创新出与之相应的教学方法，以此为学生提供最为合适、高效的教学体验，從而帮助学生养成良好的历史学科素养。

参考文献：

[1]李安琪.高中历史教学中时空观念的培养[D].内蒙古师范大学，2020.

[2]徐雯婷.主线式教学法在高中历史教学中的应用研究[D].杭州师范大学，2020.

（作者单位：安徽省蒙城县蒙城六中233500）