探究人教版高中生物新教材背景条件下教学情境的创设

占美怜

摘要：在新课改的不断要求下，生物科学教育着重提升学生综合素质，发展学生的生物学核心素养，增强学生的理想信念和社会责任感，为学生创设好的教学情境是重要的发展点，是培养学生关键能力的契机。

关键词：人教版；高中生物；新教材；教学情境；创设

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）22-0099

新教材背景下生物学科具有新的价值和任务，不再是过度地关注未来高端科技人员的培养，而是提高所有学生的生物学素养，这就要求生物教育工作者需要从新的高度来认识和开展教学活动，教学情境如何，对调动学生的参与度，提高课堂效率至关重要。在教学过程中，给学生创设情境可以使学生更能身临其境地进入学习过程，可以让学生徜徉在知识的海洋中。生物这门学科有很多的实验都要求学生自主探究、合作学习，适当的情境能够让学生对知识的理解更加透彻，学习效果更好。

一、基于生活的教学情境，构建学生的认知体系

教学情境的创设离不开学生的生活，因为生物学本来就是以人的生活为基础，研究人在各种不同的生活环境中所具有的规律的一门学科。这样的情境创设法拉近了学生与生物学的距离，让学生在生活中感知生物知识，运用生物知识更好地生活。

例如必修一《分子与细胞》第五章第2节细胞的能量“货币”ATP一节中，需要学生掌握关于能量的定义以及其中所蕴含的现象和知识。在我们的生活中，能量虽然是看不见、摸不着的，但是会以多种形式反映出来，像生活中见到的萤火虫发光就是很好的例子。因此，教师可以播放关于萤火虫发光的视频，并在看视频前提出诸如萤火虫发光的生物学意义是什么？萤火虫发光过程中有能量转换吗？相类似的问题，让学生带着问题进入生活情境中进行思考，并且在学习完本章内容之后，教师可以提供实验器材像试管、萤火虫发光器研磨的粉末、医用ATP粉末、试纸等器材，使学生亲身体验深切感知，通过学习得出“ATP是生命活动的直接能源物质”的这一结论。这样不仅能培养学生学习的兴趣，也培养了学生能够从生物学的角度观察生活、分析生活中的问题，并且能够提升初步解决生活实际问题的能力[1]。所以，教师应该为学生塑造可以交流沟通的学习氛围，引导学生深入实践、进行亲身体验，并且在实践中就困惑的地方与同学、伙伴以及教师多沟通。同时，教师应当注意留给学生自主权，逐渐培养学生自主学习的意识，使学生在发现困难、解决困难的过程中，提高分析和解决问题的能力以及交流与沟通的能力。

二、融入情感的教学情境，激发学生的学习动力

真正的教学艺术并不是教师传授给学生多少本领，而是要激发学生学习的热情、唤醒学生学习的觉悟、鼓舞学生学习的动力，让学生主动自主地进行学习。这样的学习艺术可以保持学生长久的学习热情，即使学生离开学校步入社会，也会伴随学生一生使学生受益颇深。而最能影响人一生的关键性因素则是“情感”，物质可以随着时间而消失，情感与精神则会代代相传。

例如在高中生物必修二《现代生物进化理论》这一节内容授课的过程中向学生介绍达尔文提到的“人工选择”思想是源于我国北魏的农业科学著作《齐民要术》，里面涉及的人工选育、杂交育种、遗传变异等内容比西方早1000多年，增强学生的民族自豪感，深感祖先的伟大。再例如高中生物必修一《分子与细胞》第一章中涉及病毒相关内容介绍的同时，向学生介绍我国医学界为此付出的巨大努力，疫情无情，但人间有情。当疫情来临，我们能够安心在家等候，待到春暖花开，又如往常一样生活，而冲在一线把生命置之度外的却是与病毒抗争的一线医护人员，同时结合钟南山老先生伟大事迹，唤起学生的民族自豪感，唤起他们将来为社会做贡献的心，这就是情感情境的创设。授课过程中融入我们的真实情感，激起学生的情感共鸣，达到育人的目的。

三、民主和谐的教学情境，提升学生的学科素养

课堂教学中的主体是学生。在情境化教学中，教师要注重自己的教学方法，给学生留有一定的空间，让学生在注重结合情境的基础上进行自由发挥。激发他们对学习的认知，这在现如今的教学中才是重要的，在生物教学中有许多探究实验，教师不要一味地自己做实验让学生观察，要让学生也参与到探究实验中。例如，教师可以为学生设置相应的实验情境，学生自行进行实验设计。教师只需要在学生错误实验的时候给予指导，其他时候可由学生自主发挥。例如在高中人教版教材利用高倍镜观察生物细胞时就完全可以利用分组的方法让学生进行观察，可以为学生准备好原核生物活体[2]，例如草履虫、动物细胞样本、植物细胞样本等，让学生自主观察细胞，去发现细胞的多样性，激发学生对细胞观察的兴趣，掌握了本节课的知识点的同时还能避免对书本上理论知识的误解。在和谐有序的教学环境中让学生自主发挥，激发学生的思考，教学效果得以优化，提升班级整体的学习效率，达到生物教学目的。

四、形式多样的多媒体教学情境，优化学生学习效果

在生物教学过程中有很多的实验，教师也无法亲自动手操作，因此可以借助网络媒体进行生物知识的学习，同时与传统教学手段相结合，尽最大可能让学生参与其中。例如在学习实验室灭菌方式时，可利用视频、图片等形式将知识呈现在学生面前。在这个过程中，学生可以进行独立思考，增加学生对知识点的印象，避免传统讲授教学法的枯燥无味，避免教师教学过程中出现注重教而忽略学生学习的主体性。这在实验教学中是不可忽视的。学生还能在多媒体呈现过程中去发现问题，并且提出不同的解决方案，培养学生的发散性思维。

五、结束语

综上所述，教师要改变原有的教学观念，利用情境教学已经是现如今新教材背景下新的教学方式。教师应该积极引用这样的教学方式，并在此基础上不断地创新，敢于突破课堂，让学生感知到生物学习是一项贴近生活，对我们有极大帮助的综合性学习活动，从而激发学生对生物学习的兴趣，对于提高学习效果具有重要的积极意义。

参考文献：

[1]李战营.高中生物教学中问题情境的创设[J].新課程学习：中学，2009（5）.

[2]贾冬霞.例析高中生物情境创设教学[J].中学生物教学，2015（6X）.

（作者单位：福建省清流县第一中学365300）