《伶官传序》评点法教学初探

原秉新

摘要：教师在教育教学过程中如何更好地帮助学生理解《伶官传序》的丰富内涵以及分析作者的写作技巧呢？本篇文章从师生评点、赏读评点、语言评点三个角度着手，尝试以评点法引导学生学习。

关键词：《伶官传序》；评点法；赏读；替换法

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）22-0087

如何能够让学生在自主探究的过程中能更有效地学习？运用什么方法能够帮助学生加深对文本的理解呢？在《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）（以下简称《课标》）中明确指出，语文课程应“引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验。”[1]基于以上的要求，笔者尝试运用评点法引导学生自主阅读，走近作者，走进文本，鉴赏文章的语言，并提倡学生互相点评，与学生交流观点，与教师交流看法，在交流与对话中“发展思辨能力，提升思维品质”。

一、分析用词，师生评点，将书读“细”

在学生充分预习文章，对文章内容有了大致了解的基础上，笔者从开头一句入手，听取学生的看法与见解，并提倡学生互相点评。

生1：欧阳修在开头用“呜呼”一下子就把这篇文章的感情基调给奠定了，是一种悲叹、告诫的感情。

生2：我想细说一下这种悲叹，欧阳修一方面感叹于这弹指间的兴亡，一方面告诫后世忧劳兴国。

生3：其实不仅仅是开头感叹，结尾“岂独伶人也哉”收尾，一叹再叹，以叹始终，更显韵致。

师：学生理解得非常到位，同时，我们也可以发现，在评点文章时，可以从部分关键词入手，品味语言，分析作者言外之意，与古人对话，体会思想感情。

学生之间互相点评是一个双重、双向的思考过程，教师的点评是一个及时反馈的过程，在这两个过程中，学生互学互进，并能得到及时的点评，学习过程更加有效率。

二、查找资料，赏读评点，将书读“厚”

《课标》中第三部分的“实施建议”中的“教学建议”中提道：“在教学中，充分发挥主动性地使用教科书和其他有关资料。”[2]这一方面有利于拓宽学生的阅读面，将书读“厚”；另一方面可以提高学生学习语文的主动性。《伶官传序》是《伶官传》的序言，自古以来诸多名家典籍都对其有极高的评价，这在语文学习上都是极其珍贵的学习资源，因此笔者请学生课下查找《伶官传》原文和其他名家典籍对《伶官传序》的评点，再在课堂上分析课下所得。

以学生查找到的两则为例，我们在课堂上运用评点法展开了如下讨论。

起手一提，已括全篇之意。次一段叙事，中、后只是两扬两抑。低昂反复，感慨淋漓，直可与史迁相为颉。

——《古文观止》

抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中第一篇文字。

——【清】沈德潜

师：这两则评价是从什么角度评点这篇文章的？

生：从文章结构和语言表达效果角度。点出文章的总起句，还分析了语言对于情感表达效果上的作用。

师：我们还可以从什么角度去评点这篇文章？

生：用词，词汇表达效果。

通过讨论，学生可以了解到评点这篇文章的多个角度，在下一步的学习中，也可以根据学生的回答设置学习内容，例如，抓住文章中的部分词汇分析文章在塑造人物形象方面的成功之处。教学环节也能环环相扣、有条不紊。

三、替换动词，评点语言，将书读“活”

部分词语作用的赏析是学生在语文学习方面值得注意的重点内容，尤其是学会结合语境体会动词带来的画面感和表现力。“语言积累、梳理与探究”这一学习任务群便旨在“培养学生丰富语言积累梳理语言现象的习惯……自主积累语文知识，探究语言文字运用规律，增强语言文字运用的敏感性”[3]。

为改变传统课堂教学中过于拘束于教材规划学习内容，将教材变为灵活的学习资料，笔者在这堂课中尝试以学生为主体，结合学生理解能力规划学习内容，将书读“活”。基于学生在分析感叹词方面的表现，笔者进一步引导学生分析本篇文章中的动词，从文章主人公李存勖的两个时期——兴、亡——入手，首先请学生圈出文章中的动词，引导从这些动词中透视出欧阳修在《伶官传序》中对李存勖这一人物形象的刻画。

从圈点来看，对于部分动词学生能够很好地理解其所表达的人物心理和人物处境，但是也存在词汇量单一、词难达意的不足。针对这种现象，笔者尝试替换法引导，首先，让学生勾画出这些运用经典的词语，然后用另外一些词语替换原文中的词语，从而体会原词的精妙之处。例如，原文中“庄宗受而藏之于庙”一句，对于其中“受”和“藏”的作用，学生起初只是体会到庄宗对待父亲留下的三支箭很重视，为了帮助学生更好地理解人物形象，笔者进一步启发学生：如果将“受而藏”改为“放”，效果是否有变化？在认真评点之后，学生很快体会到其中的不同之处。例如：

生1：“放”只能说明李存勖把箭放起来了，而“受”还有敬受父命的意思。

生2：“藏”说明李存勖十分谨慎。

生3：连用两个动词，更能看出李存勖对父亲的遗命慎重再慎重、恭敬再恭敬。

课堂上，可以将主动权进一步交给学生，例如让学生思考，在句意不变的前提下，某一句中的某一词可以换成哪些词，换了之后表达效果有什么变化。这样多重对比之下，学生更容易体会到词汇所富有的画面感和表现力。

在教授《伶官传序》时运用评点法，有助于学生更好地寻味文章中的语言和词汇所具有的丰富内涵，将书读“厚”；学会在品读文言文时，同样可以从用词的角度着手品味语言，将书读到细处；在分析人物性格时，评点法更能读出作者在字里行间所要表达的弦外之音，走进作者，把书读“活”，领悟古人的語言艺术，品读中华语言之美。

参考文献：

[1]教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020：8.

[2]教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020：16.

[3]教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[M].北京：人民教育出版社，2020：3.

（作者单位：山东省莱西市第二中学266600）