问题引领，活化教学——刍议高中地理问题式教学

邵桂林

摘要：提问一直以来都是教师教学的一种辅助方式，不仅能够启迪学生，激活他们的思维，还能够引导他们探寻真理。引导者、指路人是教师在教学过程中主要扮演的角色，而学生则是教学过程中最重要的受教者，是提出问题、解决问题的主体。故而，问题式的教学方式受到教师与学生的广泛喜爱。问题式教学由教师先针对教学内容来构造问题、提出问题，在学生了解知识、掌握知识中发挥着引导作用，让学生在回答问题的过程中锻炼自己的思维，提高自学能力。

关键词：高中地理；问题式教学；应用策略

中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）22-0069

高中地理知识与其他的学科相比，会显得比较抽象，学生的学习也比较容易遇到瓶颈。而问题式教学通过用一个个提问引导学生快速融入教师的课堂教学中，并能够调动学生的思维，提升学生的学习质量。将问题式教学引入高中地理课堂，提出与教学内容相关的引导性问题，让学生根据这些问题展开自己的思考，在思考的过程中加深他们对知识的了解与掌握程度，这样不仅可以增强学生的地理课堂参与感，让学生在课堂上保持高度集中的注意力，还能在保证他们的学习质量的同时，提高课堂的学习效率。

一、设计适当问题，激发学生的学习兴趣

作为问题式教学的第一步，也是最关键的一步，问题的设计显得极为重要。假如设计的问题太过于简单，学生不需要思考就能回答，则失去了提问的意义；但是假如设计的问题太难，学生都无法回答，他们回答的积极性会越来越低，而且长此以往，学生会惧怕课堂提问。所以，把握问题的难易程度、设计适当的问题是教师开展问题式教学的关键所在。教师需要把握好问题与教学内容的关联性以及难易程度，在保证不偏离自己教学目标的同时，适当地引入合适的情境，增强问题的可行性以及趣味性，从而激发学生的学习兴趣，使得在课程开始时就让学生保持集中的注意力。这样，教师在教学开始时课堂质量就已经保持在一定的高度。

例如，在讲解《走进桂林山水》时，教师可以先播放一段讲述桂林山水的纪录片，先让学生通过影视材料了解，感受桂林山水的风光。在学生观看完纪录片后，向学生提问如“纪录片主要介绍了桂林哪些著名地区？桂林山水与其他地方山水相比的特点？桂林山水的特点形成的原因？”等等问题。从而引导学生针对问题进行思考，同时鼓励学生根据自己遇到的困扰积极提问。由此可见，设计难度适宜的问题，辅之以相关信息材料，可以让学生的思维与兴趣都能紧跟教师的教学步骤。

二、合理互动学习，从地理本质上看问题

众所周知，互动是课堂上必不可少的一个环节，假如课堂上缺失了互动，那么教师的教学一定存在一些问题，这就容易导致学生不积极参与课堂教学活动。而问题式教学就可以很好地解决这一现象，通过提出适宜的问题，加入师生互动以及生生之间的互动，营造氛围轻松、空间合理的讨论环境，让学生能够参与到学习中，并从地理的本质中去思考、去揭示问题的本质。

例如，以《人口迁移》的教学为例，由于各个地区经济发展的程度不同，人们总是往发展程度更高的地方走，从而导致各地人口数量之间存在差距，伴随春节而生的“春运”便是每年发生且相当壮观的人口迁移。因此，近几年来我們可以发现农村地区的人口变得越来越少，而一二线城市甚至三四线城市的人口越来越多，从而导致农村大多都是空巢老人和留守儿童，城市就业压力大等问题。根据这一现象，教师可以向学生提问还有什么原因使得人们都喜欢到城市里？让学生根据这个问题开展互动与思考。学生除了从自己以及家庭的角度思考外，还可以从其他的角度思考。学生与学生之间以及学生与教师之间展开激烈讨论，在营造活跃的课堂氛围的同时，让学生对课堂知识的认识更为深刻。

三、探究问题内容，追求思维多样化发展

作为较为开放，且源于生活的学科，高中地理与我们日常的生活息息相关。对于一些没有特定答案以及标准的问题，鉴于它们的开放性，教师需要从多个角度去考虑，积极引导学生多方位展开探究，不将他们的想法局限在一方，打开学生的思路，拓宽他们的思维，让学生养成辩证的思维，追求多样化的答案。

例如，以《分析判断气候的类型》的教学为例，课本上是根据各地的经纬度来查阅各地气候或者是根据气压带以及风带等来判断气候类型，但是课本上讲述的是从一些大的层面上去思考和分析，对于小层面的分析就提及的比较少。所以，教师在课堂教学的过程之中可任意适当地对教材进行拓展，以便学生更好地理解教学内容。在此，教师可能需要引入一些不是很典型的案例。如，南方有段时间瓷砖的表面总是有一些小水珠，这时大家总说是“南风天”，那“南风天”是什么气候？为什么会产生这样的气候呢？教师引导学生对问题进行多元化、多角度思考，可以进一步促进学生形成完整的知识体系。

总而言之，作为新时代下的一种创新性教学方式，问题式教学不仅可以增强学生对地理课堂的兴趣以及他们的思维活动，还可以通过解答问题来解决学生在学习过程中遇到的难题，从而帮助学生提高地理学习的效果。不过，在教学过程中，教师需要注意把控好问题间的关系，让学生能够梳理好每个问题间的关联；同时，还应该把控好问题的解决、探究以及学生讨论、师生讨论的应用，通过问题的提出、互动、解决等方式来提高高中地理教学的质量，优化课堂教学实效。

参考文献：

[1]张椰.基于问题式教学的高中地理综合思维素养培育研究[J].中学地理教学参考，2020（16）：43-45.

[2]秦显军.问题式教学法在高中地理教学中的融合探究[J].中学政史地（教学指导），2020（6）：43-44.

（作者单位：江苏省高邮第一中学225600）