情景问答式教学在高中生物教学中的应用探析

白广辉

摘要：在素质教育不断深入的背景下，当前在高中生物教学工作中要注重采用情景问答式教学模式，教师要依据教学重点，合理创设良好的教学情境，以此激发学生的求知欲和好奇心，实现主动地融入各学习过程中，获得良好的学习体验，并在这一潜移默化过程中提升学生的综合分析问题能力、总结归纳能力以及推理能力，提升生物核心素养。而且情景问答式教学还会体现学生的主体地位，让学生将自身价值和优势全面展现出来，以此改变以往的学习态度，对生物学习具有正确认知。

关键词：情景问答式教学；高中生物教学；应用

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）22-0061

一、针对注重创设良好问题情境的探究

在高中生物教学工作中，教师要想运用情景问答式教学应注重创设良好的学习环境。高中时期的学生需要学习的内容较为抽象、系统，而且大多数内容都需要教师开展实验，让学生主动操作，以此更加深入地感悟重点知识。而教师则要对生物实验中具有价值的学习内容深入挖掘，创设良好的问题教学情境，激发学生的学习欲望和主动性。在以往传统的生物实验教学工作中，教师未能正确引导学生落实实践操作，只是要求学生系统观察教师的整个操作过程，把实验中的相关事项记录，促使高中生物课堂成为教师展现自己能力的场所，不能体现学生的主体地位。所以，教师应善于改变传统教学形式，创设问题教学情境，让学生能够被问题所吸引，在问题驱使的背景下始终具有学习欲望并产生各种疑问。例如，当教师在为学生讲解“细胞结构”这一内容时，教师应在教学工作中采用实验的手段为学生讲解，并且依据课堂学习重点提出具有针对性的问题，比如“同学们，在我们设计细胞结构探究实验时应当要注意一些什么问题？”“植物和动物细胞有着什么不同？”以此来让学生进行实验，促使学生在实验中积极寻找问题的答案，具备探索知识结构的欲望，体会到生物学科的魅力[1]。

二、针对重视利用演绎性问题的探究

生物学习单凭依靠死记硬背是远远不够的，因为这会体验不到生物学习是一个动态演绎推理的过程。而教师则应善于为学生提出具有演绎性的问题，确保学生能够从已经掌握的知识经验中落实假设推理，对未知知识推断，构建专业、科学的思维模型，激活思维，让学生更好地融入学习状态中，提升学习能力。例如，当教师在为学生讲解“孟德尔豌豆杂交实验”这一内容时，教师要转变传统教学形式，实现利用“教室里的灯突然不亮”来引入本节课的教学重点，让学生进行推导“教室中灯不亮”的关键原因，鼓励学生回答。在这时，就会有学生说“有可能停电了”“电路出现问题”“开关坏了”等假设，而教师则应引导学生验证自己的想法，最终得出“教室灯不亮”的原因。再例如，在家妈妈为我们做菜时，会把各种菜切成小块儿，更方便入味，通过这一家庭常识来引导学生积极思考细胞表面积和体积存在的比值关系，以此来实现推理出细胞小物资运输速度快的这一原理。总体来说，在生物教学工作中，教师要善于引导学生推理演绎问题，并合理地安排各种实验步骤，在这一潜移默化过程中让学生形成良好的逻辑思维能力，提升自主实验意识[2]。

三、针对落实设计开放问题教学的探究

在高中生物教學工作中，大部分学习重点都需要落实开展实验探究，才能让学生掌握。而教师则应在实际授课前精心挑选学习重点、探究内容，并依据各种生物实验的结果来让学生整理相关数据，更加自主地进行实践活动。与此同时，教师还要积极地创设开放性问题，实现发挥情景问答式教学的利用优势。开放性问题的提出会提升学生的理性思维和批判性思维，在学生准确回答问题后，教师要善于给学生提供一些时间落实补充和思考，以此产生新的想法，树立学习信心和勇气[3]。

四、针对实现引入社会热点问题的探究

在社会快速发展的背景下，互联网技术已经渗透到我们生活的方方面面，而学生也都会通过接触互联网等来了解和生物学相关的事件，比如核泄漏、转基因食品以及DNA鉴定内容。如果教师善于采用各种社会热点来创设良好的问题情景则会促进生物教学工作有序开展，发挥情景问答式教学的利用优势，并让学生在这一学习过程中掌握和生物相关的前沿知识，拓宽视野，促进生物核心素养的提升。例如，当教师在为学生讲解“DNA的分子结构”这一内容时，应提前为学生收集《甄嬛传》中“滴血认亲”这一影视片段，为学生播放并提出问题“同学们，在古代时人们常用滴血认亲的方式确认是否是亲生父母，这种方式科学吗？”“DNA技术除了能够运用在亲子鉴定中，还能运用在哪些方面？”，通过这种形式来让学生踊跃回答。在这时，就会有学生说：“滴血认亲”认亲手段不科学。”“DNA技术除了能够运用在亲子鉴定，还能够运用在维护治安上辨别人们的信息。”然后，教师再进一步升华提问：“既然滴血认亲方式不科学，但是要想在用DNA鉴定时保护个人隐私，很多人都不愿意到正规医疗场所采集血液样本，而是利用网上查询血样、邮寄的手段，你们认为这种方式可行吗？”，通过这一问题的提出，让学生拓宽视野，开发思维，激发探究欲望，更好地融入学习状态中。

总而言之，在高中生物教学工作中落实采用情景问答式教学是至关重要的。而教师要迎合新课程改革提出的各项要求，转变教学理念和手段，并对情景问答式教学模式深入研究，将其利用优势和价值全面展现出来。情景问答式教学模式的采用会改变以往的教学形式，让学生融入良好的学习环境中，对问题加深思考，并在和学生沟通交流中处理难题，让学生的思维始终处于活跃状态，调动思维积极性。所以，为了促进情境问答式教学模式在高中生物中的应用，教师应注重创设良好的问题教学情景、重视利用演绎性问题、落实设计开放性问题、引入社会热点问题，为提升生物教学质量以及促进学生的全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]江振根.高中生物教学改革模式与创新路径分析[J].读与写（教育教学刊），2017（2）.

[2]宋玮玮，刘斐.高中生物课堂有效性提问的研究[J].中学生物教学，2017（9）.

[3]杨勇.有效教学与有效学习的方法和路径[J].课程·教材·教法，2019（3）.

（作者单位：山东省聊城市茌平区第三中学252100）