初中科学“问题解决”模式的教学实践研究

万文玉

摘要：以问题为教学活动的主线，教师在教学活动中通过问题引导学生对课堂知识展开思考和讨论，使学生在学习的过程中养成自主探究、自主思考的学习习惯，以及养成能够独立解决问题的能力。

关键词：问题解决；教学模式；初中科学

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）22-0033

“问题解决”培养对于初中科学教学来说占重要地位，对于科学这门实践性很强的课程来说，解决问题的能力是学生必不可少的一项核心素养。这样的教学模式重点在于教师对教学模式的把握，以及对教学内容的梳理与要求，通过问题的形式来激发学生发现问题、探究问题、解决问题的能力。因此，通过培养学生“问题解决”的能力对科学教育能有所突破。

一、开创问题情境教学模式，使问题情境化，以此调动学生的思考

在教学活动中，教师首要任务并不是给学生传输冷冰冰的和味同嚼蜡的理论、长篇大论的文字。这很容易使得学生在内化知识时产生接受疲劳的情况。因此，针对这样的弊端，教师在教学活动中应该积极地引导学生把握发现问题、思考问题和解决问题的能力，在以理论为基础的前提下，开创问题情境教学，使问题情境化，以此来调动学生的思考。新颖的问题情境往往能有效地提起学生的探索兴趣和思考欲望。

例如在学习浙教版初中科学七年级上册中的《升华与凝华》这一知识点时，教师可以带一个未拆开的冰棍到课堂上，然后打开包装，让学生观察冰棍的变化。最开始，学生观察到的冰棍是它最原本的样子，放了一会儿之后，学生慢慢地发现，冰棍的表面慢慢结起一层白色的粉；学生平时经常吃冰棍，对这样的现象一定不陌生，但对于为什么会有这样的现象却是满头雾水。于是，教师就可以据此抛出问题，“同学们，我们平时吃的冰棍上为什么会结出一层白色粉状物质呢？”通过这样一个问题，很快就能引起学生思考。教师趁学生思考的劲头，可以让学生进行分组讨论，为什么冰棍的表面会结出白色粉状物质？等待学生激烈的讨论之后，教师为学生解答，冰棍表面的白色粉状物则是空气中水蒸气在冰棍表面迅速冷却凝华而成的。通过这样抛出问题、讨论问题、共同解答问题的教学模式，便能激起学生学习的欲望，以及加深学生对问题的思考与理解深度。

二、开创问题情境多样化的教学，打造灵活多样的课堂氛围

问题的创设在很大程度上影响着学生的思维。如果教师在课堂上提出的问题总是千篇一律的、陈旧的，那么学生听到这样的问题，或者说处在这样的情境中，并不能激发学生学习与思考的欲望，甚至可能会产生对这些问题的厌倦。所以，教师在把控课堂气氛和开创问题情境化的教学模式时，首要任务是灵活地使每一个问题有趣的情境化，设计开放性的问题，使每一个问题的情境化具有多样性，灵活地将问题情境化于教学活动中，使学生对新颖的问题不断地产生思考，在思考与讨论中慢慢地发散思维的广度、深度與灵活度。

例如在学习浙教版初中科学八年级上册中的《浮力》这一知识点时，教师在课堂的开端，先抛出几个有趣的问题，让学生在上课前，提前进入问题的思考。比如，为什么将一个鸡蛋放入清水中，鸡蛋会下沉，而放入盐水中，则浮起？为什么饺子和汤圆在煮熟后会浮起来？为什么用铁板或钢板做的船只，能浮在水面上？这些问题在我们的生活中并不陌生，特别是我们都知道饺子和汤圆煮熟之后会浮起，但这是为什么？当学生听到这样的问题之后，其实内心还是有触动的，学生便会思考，到底是什么影响了饺子和汤圆浮起，是水的温度还是汤圆和饺子的密度呢？还是它们的面积影响它们的浮力呢？一连串的问题不但引起学生对问题的好奇心，并且还有效地增强了学生的思维广度和深度，进而在对问题思考的基础上，锻炼了学生解决问题的激情与能力。

三、开创问题情境与实践结合的教学模式，提高学生解决问题的行动力

对于科学这门学科来说，实践性是十分重要的，如果单靠课堂理论与提问的支撑，远远不足以达到学习科学这门课的目的。对于学生来说，如何接受有效的信息，并且将信息转化成对自身有用的信息，才是学习科学这门学科的重中之重。对于科学来说，认识和把握新事物才是真正有意义的，掌握信息并且运用信息的能力是一个学生必不可少的基本素质。因此，教师在教学活动中将问题情境化的同时引导学生通过实践去证明问题进而解决问题，从而才能真正达到付诸行动解决问题的目的。不论是实验还是切身体会的勘查，都会大大增强学生在学习科学这门课时的动手能力，也就是真正解决问题的能力。

例如在学习浙教版初中科学八年级上册中的《浮力》中潜水艇的原理这一知识点时，为了加深学生的理解，让学生切身体验潜水艇的原理，在此，可以展开一个简易的实验操作，准备一杯水和一个玻璃球，在玻璃球内装满水，并且用针筒连接玻璃球，然后用针筒改变玻璃球中水的体积，以此来观察玻璃球沉浮的状况，这样学生便能通过这个简易的装置，理解潜水艇的原理。对于学生来说，创造与动手能力是十分重要的，这是学生在内化已学知识并且作出检验的过程，是一种解决问题的过程，培养这样一种敢于发问、敢于思考、敢于检验的思维，是科学精神的重要由来。

四、总结

“问题解决”对于学生学习科学这门学科来说是必不可少的基本素质。开创问题情境教学模式，使问题情境化，以此调动学生的思考。教师在授课时打造灵活多样的课堂氛围，开创问题情境与实践结合的教学模式，提高学生解决问题的行动力，在授课过程中要给予学生思考和动手的时间，积极引导学生发散思维，学会自主思考，是学习科学的重要法则。

参考文献：

[1]王伟静.聚焦“问题解决”的初中科学教学模式实践探索[J].考试周刊，2019（A4）：19-20.

[2]王永胜.初中科学教学中“问题—探究”教学模式的实践和思考[J].考试周刊，2010（57）：231-232.

[3]方志鹏.初中科学探究教学中的典型问题与解决策略分析[J].知识文库，2020（7）：37+39.

（作者单位：浙江省乐清市蒲岐镇中学325600）