小学英语语篇教学的实践与思考

陈月妹

摘要：小学英语语篇教学是集听、说、读、写、译为一体的综合能力的教学，它影响学生英语综合能力的培养和思想情操的提高。受应试教育影响，许多教师在进行语篇教学时只停留在词汇和句型教学上，殊不知脱离了语篇的衬托，词汇和句型教学也变得含混不清。特别是中高年级语篇篇幅长，知识点增多，如教师教学方法陈旧，则会导致课堂气氛沉闷，学生感到枯燥乏味，从而大大影响了教学实效。由此，如何灵活运用各种教学方法来组织学生进行广泛的语言实践活动，并加强学生的英语阅读理解能力，从而真正达到学习英语的目的，成为目前小学英语教学中需要深入探讨的课题。

关键词：小学英语；语篇教学；教学方法

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）22-0023

一、语篇教学的概念

Michael Mc Carthy & Ronald Carter所著的《作为语篇的语言对语言教学的启示》一文道：“语篇分析的对象是使用中的语言，而不是假想或人为杜撰的语言。”它强调的是人们如何在真实的语境中运用语言来实现交际目的，因此语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情境中体验并运用语言，通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。

二、语篇教学的误区

随着新课改的推进，愈来愈多的教师都意识到通过创设真实的生活情境来进行语篇教学是一个好方法，然而在实践过程中产生了生搬硬套、依样画葫芦的误区。

1.教学目的的误区：很多教师认为语篇教学的目标是教完本课的词汇和重难点句型，整个语篇只需加以翻译再进行朗读，课后让学生背出即可。

2.教学内容的误区：以词汇、语法为主，过多地强调语言知识的传授，并且花很多时间和精力去讲解，忽略了学生对语篇的理解和语言能力的训练，从而导致学生的两极分化。

3.教学过程的误区：教学过程过于简单，教师为中心，学生被动接受，扼杀了学生的学习主动性，使课堂气氛单调枯燥，缺少扎实的教与学的过程。

4.教学方法的误区：语篇相对教材的其他板块而言，新知多、篇幅长。于是，为了降低学习难度，一些教师硬是把完整的语篇人为地割裂成许多部分，然后设计很多零碎的小情境，借助多样的教学手段一部分一部分地呈现，借此来突破语篇中语言点的教学。

三、语篇教学的方法

教育家布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。一节优秀的语篇课，离不开恰当且有效的情境创设。创设情境教学能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，学生在真实的情境中更容易进入角色，从而积极主动地参与到语篇教学中。那么，怎样在语篇教学时创设情境呢？

1.视听法：对于活泼好动的小学生而言，他们的学习动机往往来源于有趣的教学内容，将学生喜欢的歌谣和英语学习有机地结合起来，无疑是一种符合小学生心理发展规律的学习英语的途径。

2.问题法：英语语篇的理解离不开问题的呈现，教师通过问题温故知新，循序渐进，既了解学生对已学知识的掌握程度，又自然而然地导入了新课内容。当然，问题要注意参与面，要针对语篇主要内容，要有利于理清文章脉络和层次，使学生在问题的引领下整体把握语篇内容，问题所用句型要贴近学生的学习能力，便于学生理解巩固。问题要有一定的坡度，能充分调动学生听和答的积极性。

3.悬念法：在教授3B Unit6“What time is it？”中，笔者出了谜语：It has two hands， and its face is round...让学生在猜测中引出本课的关键词clock，time。在6A Unit2“What a day！”中，筆者出示一些与自己周末有关的信息，利用学生的好奇心，让他们猜这些是关于教师的什么信息，如：You did...on last Sunday. You like...学生的学习积极性被很好地激发了，而这些信息中的句型为接下来课文中介绍杨玲的周末所要学的做了很好的铺垫。

4.温故法：感知新知识总是在已有旧知识的基础上，根据自己的实际生活体验来感知新知，因此教师要联系学生旧知与实际生活体验来教授语篇。在教学5A Unit3“Our animal friends”时，笔者采用“听指令，做动作”，利用已学身体部位的名词搭配简单易懂的身势语，让学生边听指令边做动作，为语篇学习中描述小动物的身体部位做准备。

5.故事法：在教6A Unit4“Then and now”时，为了让学生更直观地了解一般过去时和一般现在时的用法和区别，笔者利用哆啦A梦穿越时空的本领改编了课文内容。又如教5A Unit4“Hobbies”时，笔者设计了“社团招新”的活动，将整个语篇的情境融合到社团招新这个大情境中，借助猜图、歌曲等方式呈现流畅的教学过程，使得全体学生兴趣盎然。

6.游戏竞赛法：魏书生说过：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”为了使语篇教学的课堂维持正常有序的操练，要借助一些小游戏、小组竞赛来活跃气氛，当然还要有相应的奖惩机制。

7.拓展递进法：《英语课程标准》指出：英语教学的目的是要培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造力。因此，教师可以设计一些开放性的题目，让学生挑战自己，往往能收到意想不到的教学效果。

“教无定法，贵在得法。”要上好语篇教学课，取决于我们对教学对象全面的了解，对教材的深入把握，对教学规律灵活地运用。作为小学英语教师，我们必须认识到语篇教学的重要性，努力钻研语篇，制定合理的教学方法使学生真正掌握课文，发挥他们在学习中的主观能动性，提高语言运用的能力。语篇教学对于我们来说还是一个新事物，我们应该认真把握教材、精心设计教学内容、探索新的教学方法，让我们的英语课堂更加有效。

参考文献：

[1]陈绮，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997.

[2]钟启泉，左焕琪.外语教学展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[3]郝建平，李静纯.小学英语新课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

（作者单位：江苏省南京市溧水区白马中心小学211299）