浅谈高中历史教学中学生史料阅读能力的培养

徐倩

【摘    要】随着新一轮课程改革的大力推进，在高中历史教学中对史料的使用逐渐增多，这一变化带来的是高中历史教学方式的转变，教师基于学生学习能力增强的需求对其史料阅读能力进行培养，引导学生更好地借由史料來感知历史、了解历史。

【关键词】高中历史  史料阅读能力  培养

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.051

中华文化博大精深，源远流长。在高中历史教学中，教师要结合教学内容，遵循“真实性”的原则选择史料，有意识地提高学生的史料阅读能力，有效增强学生的历史信息掌握能力，发展学生的辩证思维能力，在对历史的深入感知中促使学生更好地学习历史知识，高质量、高效率地完成学习。

一、在高中历史教学中培养学生史料阅读能力的意义

史料阅读带有历史学科的显著特点，重点指向对史料的理解和掌握，要求学生能够熟练地运用历史唯物主义观点来评析历史。下面阐述一下在高中历史教学中培养学生史料阅读能力的意义。

（一）对于学生的意义

在高中生历史史料阅读能力培养中，学生是实施史料阅读的主体，其通过对史料进行阅读可以进一步了解相关历史事物的发展原因、经过与结果，即学生所拥有的史料阅读能力是掌握历史知识的基础。在学生所阅读的各种史料中，历史发展的过程以多种形式被记录，据此对学生的史料阅读能力进行培养，有助于进一步发展学生的资料搜集、整理、分析能力，帮助学生小组合作探究式学习的开展，增强学生的历史辩证思维能力，提高学生的历史问题解决能力。

现在高中历史教科书的内容主要以专题史的形式呈现，分别从政治、经济、文化三个层面对历史进程进行了深入阐述，通过各种历史事件让学生了解了人类文明的发展过程，在一定程度上实现了提高学生历史知识储备量的目的。在这一过程中需要注意一点，教师并不只是使用教材就够了，而是要以相应的史料作为教学的补充或拓展性支撑，通过不断提高学生的史料阅读能力，带领学生进行更加深入的学习，让历史课本上原本浅显易懂的内容变得更具有深度，进一步提高学生的历史知识认知能力，更好地激发学生的历史问题探究能力，确保学生更加主动地参与到教学实践中，获得独立思考能力的积极培养和有效提高。

随着学生史料阅读能力培养的持续与深入，学生会逐渐发现历史学习的过程其实就是对历史进行“感知”和“领悟”的过程，其中还伴随着一些讨论与交流。在这一过程中，学生能够学会运用历史唯物主义的观点以及方法探讨历史问题，在历史问题的解决中逐渐树立起科学的历史观和世界观;学生还能够学会将新旧知识整合起来，在新旧知识的融会贯通中获得自主学习能力和自主探究能力的有效培养和发展。

（二）对于教师的意义

高中历史教师培养学生的史料阅读能力，不仅会对学生的发展起到积极的促进作用，还会对自己的发展起到重要的增强作用。一方面，教师在对史料进行搜集、整理和分析的过程中，历史视野会变得更加开阔，在不知不觉中有效增加历史知识量。另一方面，教师在将史料处理成适宜教学使用的过程中，将一个问题作为深入研究的课题时，能够进一步带动教学研究的推进。

高中历史教师培养学生的史料阅读能力时会提高自己的知识素养。在史料选择的过程中，教师能够学会充分运用历史唯物主义的观点和方法，在历史知识的讲授过程中不断提升历史理论修养，从而更好地满足学生的学习需要。教师向学生传授历史知识的目的是让学生更好地发展和成长，因此，高中历史教师不仅要拥有专业的历史知识储备，还要有广博的科学文化知识，在史料阅读指导中对学生进行更加全面的引导，并尽可能地做到“面向全体”和“因材施教”。另外，教师在培养学生史料阅读能力的过程中，能够积累丰富的实践知识和个人教学经验，在教学后的自我反思与自我评价中更好地解决教学中存在的一些问题，从而提高教学能力。

高中历史教师培养学生的史料阅读能力也有助于自身教研水平的提高。想要切实有效地抓好教学，除了在备课环节提前准备好史料，在上课中用好史料并教会学生阅读史料，更加重要的是要在课余时间进行一系列的教研活动。随着教研活动的持续开展与不断深入，教师可以更好地了解当前的教育发展动态和学生的整体学习水平，从而对教育计划作出适当的调整和优化，为学生的发展提供更好的指导。在进行史料阅读教学的过程中，教师要在课前钻研好教材，将学生可能出现的问题进行归类细化，考虑好史料应如何穿插于教学中，然后对整个教学进行反思和评价，这样教师的教学水平就能够不断得到提高。

二、高中历史教学中培养学生史料阅读能力的基本策略

在日常的高中历史教学引导中，为了让学生更好地将注意力放在历史学习中，教师应帮助学生从对历史的浅表理解深入到内里，从根本上降低学生学习历史的难度，这个时候只靠教材无法轻松实现目标，所以如何将史料引入到教学中成为当前教师需要重点考虑的一个课题。

（一）循序渐进地培养学生的史料阅读能力

目前，高中历史教学的主要阵地还是在学校的教室中，课堂教学还是教师培养学生史料阅读能力的主要方式。特别是新课程改革不断推进的今天，人们对于课堂教学改革的实施有了更加清楚的认识，成功的课堂教学是教学效率、教学效果的重要保障。因此，高中历史教师要在课堂教学中循序渐进地培养学生的史料阅读能力。需要注意的是，阅读能力的培养并非朝夕可成，它是在日常的阅读活动中逐渐积累形成并发展的，高中阶段学生的史料阅读能力培养亦是如此。

为此，在高中历史教学中培养学生的史料阅读能力需要按一定的流程进行，在潜移默化中提高学生的史料阅读能力。

首先，教师要切实抓好备课阶段，以教学任务和教学目标为参考深化教材内容，准备好史料并对史料进行简单处理。

其次，教师要根据教学内容提出一两个具有引导作用的问题，让学生通过小组合作学习的方法对问题进行分析和解答，然后再通过交流和讨论让学生对所学内容形成一个相对统一的认知，并保留自己的不同意见。

第三，教师要进行前期归纳总结，对学生表现好的地方予以赞赏和表扬，对学生做得不好的地方要及时指出来并鼓励其改正，然后将史料提供给学生，让学生进入探究性学习。

最后，教师对学生的学习成果进行综合评价，将学生引入反思环节，确保学生能够切实有效地学好历史，获得史料阅读能力的有效培养。

（二）通过课外史料阅读进行补充与强化

“求真求实”是高中历史教学必须要守住的底线，也是学生在史料阅读中的起点和终点。对于在高中历史教学中培养学生的史料阅读能力要看得更加长远，课本上所讲述的内容以及教师可以在课堂教学中引入的史料都是有限的，教师更多地还是要对学生探索求知的欲望进行激发，不仅要在课堂教学中让学生进行史料阅读，更要让学生在课外也进行史料阅读，将课堂教学中的欠缺与不足进行补充，这样能够对学生的成长和发展起到促进作用。

首先，高中历史教师要向学生推荐多元化的课外历史阅读内容。教师在日常教学活动中就要注意，围绕教学目标来考虑，并基于学生认知发展水平的特点做出调整，向学生推荐与课本内容相关联的史料。

其次，高中历史教师要注意保持和学生的联系，通过沟通更好地了解学生到底对哪种史料感兴趣，或者在以往的史料阅读中留下了哪些深刻的印象，这些都是后续进行史料推荐的重要参考。教师将学生从课外自由地阅读史料逐渐收拢到有目的、有指向地阅读史料，慢慢地提高学生的史料阅读能力。

最后，高中历史教师要注意引导学生对课外阅读内容进行总结与升华。高中历史教材中的观点可能与课外阅读史料中的观点不一致，这里教师要做的不是让学生去辨别哪种观点是正确的，而是要让学生在历史教材学习与史料阅读的基础上进行深入的思考，在多角度的问题思考中形成自己的观点。

（三）培养学生的史料阅读能力需要家长的积极配合

教育是一项涉及面极广的庞大工程，除了学校和教师要承担主要的教育引导责任外，还要让学生家长能够积极地参与到教学中，通过家庭教育和学校教育的积极配合来获得更好的教学效果。由于高中阶段的学生面臨重要的高考，学习时间相对紧张，绝大多数家长都认为花费时间来阅读和考试关联性不强的史料没有必要，学生只要能学好课本知识并取得不错的成绩即可，没有必要分散精力去阅读看起来对学习成绩毫无帮助的史料。针对这样的情况，高中历史教师可以安排一个时间，比如家长会的时候，与家长进行一次深入的沟通与交流，将阅读史料的重要性告知家长。这样学生家长就会正视史料阅读，积极配合教师开展培养学生史料阅读能力的工作。

综上所述，随着高中历史教学中学生史料阅读能力的有效培养，学生将会更好地深入到文化精髓中去汲取营养，更好地发展和成长。

参考文献

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