巧抓要点妙设问 启发思维促发展

蔡菲

【摘    要】在小学语文教学中教师要把握提问技巧，抓住学生的思维特点，针对学生的活泼好动和个性化的特点提出科学的问题。本文针对当代新课程改革目标，分析了在小学语文教学中提问教学方法的教学特点和应用范围。从小学生的心理特征和知识需求出发，提出了“传道、授业、解惑”为一体的特殊教学策略，希望可以促进小学生思辨能力的提高，實现语文个性化教学。

【关键词】小学语文  提问  技巧

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.023

课堂提问是一门教学艺术，传统的课堂教学都是教师和学生一问一答，教师自问自答，这种提问方式不免枯燥，学生的好奇心和求知欲被抑制。为了激发学生的课堂积极性，促进学生好学、好思，教师要改变传统的教学方式，为学生营造更多的问题交流环境，巧设提问，让学生开动脑筋，自主学习。本文以小学语文课堂为研究对象，分析语文课堂提问技巧，以启发学生思维，促进学生发展。

一、情境创设，提出艺术性的问题

教师可以将语文课堂变为寻宝的环境，让学生带着疑问和好奇心去探索知识，在课文中寻找答案。小学语文课文蕴含着丰富的人文故事和情感内涵，比如在《变色龙》这篇课文的教学中，教师可以采取知识探索的形式，先为学生播放自然界中“变色龙”的知识，让学生带着好奇心去观察变色龙的体态变化，带着好奇心去研究变色龙的变色原理，再用类似的观察方法观察其他感温动物，接着让学生带着变色龙“生活习性”“和其他动物的不同”等问题去分析变色龙。在课后练习中，教师可以为学生展示多种不同的动物，如蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶等，让学生观察自然界中常见动物的习性，了解动物在环境变化中自身生理结构发生的变化，让学生类比变色龙和其他动物之间的相似性和差异性，以此激发学生对小动物的热爱和探索欲。让学生从充满爱和审美的角度去理解和认识自然界的和谐之美，让其发自内心地热爱、尊重、保护小动物。对此，建议小学语文教师要不断提高自己的艺术审美和生活观察能力，用自己的教学经验和语言艺术吸引学生、感染学生，最终让学生感悟语言艺术的美和自然界的神奇奥妙，培养学生对语文知识持久的热情和热爱。

二、悬疑设问，激发学生的好奇心

小学生求胜心强，喜欢“打破砂锅问到底”。教师应当抓住学生好奇心强、自尊心强、希望被认可、害怕失败的心理诉求，设计出节奏紧凑、符合学生求知心理需求的问题。教师可以从学生好奇心强入手，让学生由浅入深，不断提高自己的思维逻辑能力。

“提问”是激发学生学习兴趣的一种有效手段。课堂上教师要问，学生也要问，有时学生问了还要依靠自己的回答。教师在学生读完新课文后可以提问：“有没有不懂的地方？有，请提出来。”讲课开始让学生问，讲完后还是让学生问。遇到有启发性的问题也不妨让学生自己思考，自己找到答案。这不是走形式让学生问，而是实实在在地让学生问，让学生回答。比如，在教授《小壁虎借尾巴》一课时，学生问：“小壁虎是动物不是人，为什么用单人旁‘他而不用‘它？”教师说：“有没有哪位同学帮助他？”马上有学生回答：“那是作者叔叔把壁虎当作人来写，把他看成有生命的人。”学问，原来有学有问，在学生的问题中体现了学生的参与精神，在学生的回答中体现了学生的主体地位，在提问与作答的结合中，使学生的思维得到了有效训练。提问是为了调动学生的学习积极性，唤起学生语文的热爱，使学生对学习充满信心。

又如，在“山谷的谜底”一课的教学中，学生对山谷的回音有强烈的好奇心，在阅读到前面文章中的回音现象时，很多学生联想到了自己的生活，将“回音”当作一份奇妙的探险。当阅读这种欲扬先抑、科普学理的文章时，学生的好奇心被激发，学习的热情被点燃，学生的学习积极性也较以往热烈。对此，教师应当营造一个积极活跃的教学氛围，为学生创造一个师生互动、多层次的问题情境。比如，教师可以让学生先阅读文章，带着问题去分析这一现象发生的原因。学生阅读后不明所以，教师进而让学生回忆生活中的现象，了解生活中的科普知识。教师要注意问题设问的难度和层次性，为了让大部分学生获得直接的学习成果，保证学习动机，建议教师要以学生的自信心和自我效能感入手，以启发式教学的方式不断维护学生的好奇心和好胜心，让学生表达自己的情感，说出对文章的看法和疑问，让其养成积极学习的习惯，促进学生自我发展，让学生形成独立思考的能力。

学生可以有与众不同的想法，特别是与教师不同的意见。教师要鼓励学生敢于不屈从教师，不迷信权威，不盲从教材，敢说“我认为”。学生在一种无拘无束、轻松愉悦的环境中，能够尽情地自由参与、自由表达，往往能产生一种宽松、新奇、愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，从而诱发潜在的创造能力，迸发思维的火花，展现语文课堂的无限活力。

三、发散教学，引导学生理性思考

在传统的教学环境中，适合学生的关系多是单向的。教师作为教学的主体，对课堂有着严格的管控力。学生在课堂学习中无法展示个人意愿，在教师的教学压力下，只能遵循教师的教学要求，实现教学任务。基于新课程教学改革，小学教师应当遵循师生和谐、双边互动的教学目标，通过设问教学法实现双向互动教学任务。比如，教师在教学中要为学生提供一定的思考空间，改变以往的传递式教学方法，在“一问一答”的教学环境中适当留白，引导学生发散思维，实现教学任务和目标。在教学中，教师应充当学生的问题引导者和学习顾问，引导学生积极创新，深入分析问题，以现有的语文知识逻辑分析文章，形成独立思考、学以致用的学习能力。例如，在“苹果里的五角星”一课的教学中，教师要紧抓“创造力”这一课文主题。为了适应新课改教学要求，体现创新精神，教师可以锻炼学生的创造力和发散思维，先引导学生思考“为什么要拦腰切苹果？”“大家生活中都是怎样切苹果的？”“作者为什么要这样做？”当学生朗读课文后，对创造力有了一定的认识，也对生活化的“切苹果”有了新的认识。之后教师结合课文要求学生讲解自己生活中的实际经验，并进行对应的讨论记录，如问学生“你有没有做过众人不解的尝试呢？”“你愿意改变自己，尝试不同的生活方式吗？”通过举例身边的故事，可以带动学生的学习积极性，让学生探讨生活中的“洋相”和“创新举动”。此时，教师为学生解释思维定式和为人处世的关系，让学生进一步理解创造力诞生于生活，并让学生进一步了解到自己也有创造人生、改变生活的能力。最终引导学生在生活和学习中善于发现问题，敢于创新创造，以积极乐观和个性化的眼光去理解生活，分析问题，解决生活中的问题。

四、矛盾学习，提高学生的认知能力

在小学语文课堂教学中，由于学生正处于思维发展的活跃时期，教师在课堂教学中要紧抓矛盾，巧设问题，帮助学生了解文章的大致轮廓，自主尋找文章主旨，以此充分发挥学生的主体作用。教师可以巧妙地创设问题情境，设置相关问题，以含而不露、指而不明的指导原则，引导学生根据问题矛盾充分发挥自身的学习能动性，积极主动地参与到问题情境中，寻求解决问题矛盾的途径与方法，得出文章的中心主旨，理解作者写作的出发点，做到有目的、有意义地上课。带着问题和目标接受知识，使学生能够真正地把课堂所学内化为自己的知识储备。比如在教授牛津版小学语文五年级下册《春光染绿我们双脚》这一课前，笔者先要求学生声情并茂地朗读这首诗，并引导学生读出其中欢快、明亮的节奏。在朗读过后，让学生找出“荒山野岭”与“青山碧岭”这两个互相矛盾的关键词。在学生提出疑问后，教师先启发学生尝试用自己的语言分别勾勒出以“荒山野岭”和“青山碧岭”为主题的图画，引导学生自主理解这两个互相矛盾的反义词的内在含义并提出疑问，为什么作者在文中要运用这两个词义截然相反的词，从而使学生有效地把握文章主旨，引导学生通过自主发现与解决内在矛盾，体会文本内涵以及作者所要表达的情感，加深学生对植树造林这个有益活动的体会，强化学生对现代诗歌写作风格的理解。

课堂提问的目的是让学生在掌握知识的同时训练和提高思维能力，小学语文教学在发展学生的想象力方面有特别的任务。提问应有合理的跨度，提问不能空泛，使学生无从思考，也不能太肤浅，学生不思考就能回答。主问题和子问题之间的跨度，子问题和子问题之间的跨度，都必须有值得思考的空间。一般来说，对于一节课的主问题，学生一下子是难以回答完整的，子问题的设计就是为了帮助学生通过思考可以“摘下果实”。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼地学习，使他们经过自己的独立思考对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。

五、结束语

综上所述，课堂提问是一种常见的教学方式，可以引导学生探寻文章内部富有哲理、生活气息的知识，可以提高教学质量。课堂中一个巧妙的提问，往往能收到“点击关键，一问传神”的效果。小学语文教师在教学中要重视课堂提问，更新观念，科学设计课堂提问，勤思考、多分析，努力提高课堂提问的有效性，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。有效的提问，能给教师带来无尽的教学趣味，同时也能给学生带来思考的快乐，实现思维能力的提高。对此，小学语文教师应积极改变传统的教学思路和观念，借助情境创设、发散教学等途径，引导学生积极客观地探寻语文知识，在充满艺术和思维乐趣的课堂环境中提高语文学习质量。

参考文献

[1]刘晓梅.小学语文课堂有效性提问策略研究[J].课程教育研究，2020（03）：30-31.

[2]韦入方.农村小学语文课堂提问的技巧分析[J].教育观察，2019，8（41）：111-112.

[3]丁懿.刍议小学语文课堂提问技巧[J].课程教育研究，2019（49）：36-37.

[4]林雅青.小学中年级语文教师课堂提问现状及策略研究[D].扬州：扬州大学，2019.

[5]彭笑娴.巧用提问艺术，优化课堂教学——谈小学语文提问技巧的运用[C].广东教育学会教育现代化专委会第一期“教育课题研究高级研修班”会议论文集，2019.