初中历史教学中史料阅读教学研究

彭春兰

【摘    要】初中历史教师要对一系列史料进行充分运用，以此确保学生学好历史教材。随着初中历史教学中史料阅读教学的不断推进，学生会更加轻松地理解历史知识，教学质量也就顺理成章地得到持续提高。本文就初中历史教学中的史料运用展开了研究。

【关键词】初中历史  史料阅读  教学研究

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.16.014

史料中有大量基础历史知识，而史料阅读则是历史教学中教师采用的一种常规方法。簡单来讲，在初中历史教学中采用史料阅读教学，既能够让历史课堂变得更加丰富，又能够让学生的学习兴趣得到充分激发，还能够帮助学生进一步增强历史知识的应用意识，从而帮助学生更好地获得历史综合能力的培养与提高。接下来，本文就初中历史教学中的史料阅读教学稍作研究。

一、史料阅读教学在初中历史教学中的积极作用

当初中历史教师运用丰富的史料展开史料阅读教学时，学生可以通过史料阅读更好地感受到历史的魅力，更好地探寻到学习历史的有效方法。简言之，初中历史教学中史料阅读教学的进行会给整个历史教学带来积极的推动作用。

（一）培养学生的历史学习兴趣

初中历史教学给学生展现的应是一幅波澜壮阔的历史画卷，但由于教材篇幅限制以及其他原因，教师还需要适当地在教学中融入史料，这样带给学生的历史教学内容才会足够丰富，以此为契机帮助学生叩开历史的大门。例如，初中历史课本中有关于“红军长征”的内容，但是教材上只是围绕红军长征的路线以及艰苦条件进行了简单介绍，并附上少量图片。这个时候，教师可以先利用教材内容让学生对探索红军长征历史感兴趣，再考虑将一些相关联的史料引入到教学中供学生阅读，激发学生的学习兴趣，令教学工作得到足够好的推动。

（二）帮助学生更好地掌握历史学习的方法

初中阶段的学生对于历史问题已具备一定的认知和理解能力，但理性判断的能力还显得有些不足。在初中历史教学中，教师需要要做的是通过教学让学生初步了解历史并将学习历史的方法教授给学生，然后再适当引入大量史料来展开史料阅读教学，更好地培养学生的理性分析能力，确保学生能够更加客观地认识历史问题。

从初中历史教材的内容安排来看，通常会向学生展示当时的“战争形势图”和“手工业分布图”，让学生掌握相关历史知识，例如中国古代史部分的内容就配了一个秦疆域图。教师可以先让学生通过阅读相关史料对这幅疆域图进行理解，当学生充分掌握提取疆域图中信息的基本方法之后，再将秦疆域图与历朝历代的疆域图进行对比分析，让学生更加深入地思考不同历史阶段所发生的一系列历史事件，并试着探寻这些历史事件的背景以及本质性原因。

（三）确保学生思维能力得到足够好的发展

随着初中历史教学改革的不断推进与持续深入，史料阅读教学已经成为一种常规“动作”，是教师用于降低学生历史学习难度的最佳方法，能够十分有效地提高学生的历史学习效率。比如，教师在让学生学习“太平天国运动爆发”这一部分内容的时候，教师就可以将丰富的史料引入到教学中，让学生通过阅读史料的方式了解更加丰富的背景资料，让学生能够对鸦片战争爆发以及带来的一系列负面影响进行深入思考。

（四）促使学生更好地形成正确的价值观

初中历史教学的核心本质是“人文素养教育”，除了将大量历史知识传授给学生之外，更多地是促使学生的情感得到丰富，人格得到完善。而初中历史教学中史料阅读教学的推进会让学生自然地养成主动学习的良好习惯，在问题的分析与解决中打下坚实的历史基础，同时让学生能够习惯全面地思考问题，从而在史料阅读中树立起正确的价值观以及人生观。

二、初中历史教学中史料阅读教学材料选择

（一）尽量多用原始史料

按照史料所体现的价值来看，原始史料的价值大于间接史料。原始史料又被称为“直接史料”，是指有据可考，没有加入主观臆断以及做增减的史料，可以相对客观地将历史真实地展示出来。而间接史料主要指的是后人通过原始史料研究得出的、对内容进行了诠释或增减的史料。就初中历史教学中史料阅读教学的推进而言，教师应抓住“求实”这一关键，多引用原始史料，确保学生所要学习的知识的可靠性，避免学生受到间接史料中主观色彩的影响。

（二）不断地进行史料积累

初中历史教师在教学中要做的就是竭尽所能让教学内容变得更加丰富，令历史知识的呈现变得更加生动，这就对教师的专业素养提出了较高的要求。教师教学的经验需要积累，知识需要积淀，而阅读需要进一步丰富，既要注意在“读万卷书”的时候进行史料积累，也要注意在“行万里路”的时候不忘积累史料。

教师有时候完成了一天的工作后，或许会捧起书本阅读几页，或者找一部电视剧放松一下，或者拿起最近的报纸进行浏览……这个时候，若教师所看到的内容有与当前历史教学相关联的内容，就可以将其整理成可用于教学的史料。另外，初中历史教师在寒暑假的时候有比较富足的空闲时间，可以去当地或周边一些有特色的博物馆走一走，若遇到与教学内容相关联的器物或文字介绍，只要是允许拍照的内容就可以照下来，等到游玩结束后稍作整理，将其作为学生进行史料阅读的史料。

三、初中历史教学中史料阅读教学具体实施应注意的几个方面

（一）教学环境搭建

在初中历史教学中，史料阅读教学环境的搭建是一个循序渐进的过程，教师只要能够按部就班地推进教学并在适当的时候向学生提供史料进行阅读即可，整个过程不要有太多的刻意。首先，教师需要在课前做好准备，根据教学内容准备一系列的史料;其次，教师要围绕教材将一系列基础历史知识先教给学生，在确保学生掌握了教材中的历史知识后再做进一步考虑，将史料提供给学生阅读，同时要对不同能力层次的学生提出不同的要求。最后，教师要在课堂快结束时留下几分钟时间，简单地检验一下学生进行史料阅读的成效，根据学生的具体表现对课后作业进行调整，并以此为依据对后续的教学做出微调。随着初中历史教学中史料的不断出现以及学生对史料阅读的持续，史料阅读教学环境也就慢慢地搭建起来了。

（二）具体阅读方法传授

初中历史教学中史料阅读教学实施的关键是“让学生阅读史料并掌握相应的阅读方法”，这样学生不仅可以在课堂上通过史料阅读更好地完成学习，还能够在课后主动阅读一些史料来获得巩固与提高。一般来讲，当教师将史料提供给学生进行阅读时不要提太多的要求，只要向学生明确必须结合教材内容对史料进行阅读即可，至于学生喜欢用什么样的方法进行阅读，不需要去做太多的约束。等到学生对史料阅读暂告一段落的时候，教师只需要结合教材内容向学生提出几个问题即可，然后将课堂上的时间仍然交给学生，让学生试着解答教师提出的问题，若没有办法解答或者不能很好地完成解答，那么可以让学生带着问题对史料进行二次阅读。需要说明的是，在课堂教学时间略显紧张的时候，教师会适当减少学生反复阅读的次数，通常只要学生在阅读一遍后带着问题再读一遍即可，若课堂教学时间有较多富余，教师可以让学生反复阅读几次，每一次对史料的阅读都会带给学生不同于以往的体验。总体而言，教师在史料阅读教学中不会教授给学生一些取巧的方法，只需要简单地要求学生能够沉浸到史料中去结合教材进行阅读，那么学生在阅读进行到一定程度的时候必定会有所收获，只是这个收获会因学生之间存在的个体差异而表现得有一些细微不同而已。

（三）实际阅读教学活动开展

初中历史教学中史料阅读对方法没有太多的约束，很多时候都是在向学生传递“最朴实无华的方法很可能是最好的方法”这一信息。但是，教师还是需要适当地关注在实际阅读教学活动中开展相关问题的方法，尽可能采取多种活动手段让学生在史料阅读教学中表现得更加积极，更好地保证史料阅读教学的效果。比如，教师可以适当将竞争的概念引入到史料阅读教学之中，让学生以个人为单位或是以学习小组为单位展开史料阅读竞赛，让学生在结合教材阅读完相对应的史料之后回答一系列相关联但又略有难度的问题，看谁回答得又多又准。通过这样一些活动的开展，学生可以在教学活动的积极参与中学习到更多的历史知识，并有效提高历史综合能力。

（四）阅读后评价形成

初中历史教学中阅读教学效果的好坏与否需要教师在学生彻底完成阅读后进行综合评价。阅读史料后评价的形成是极为重要且必要的，这在很大程度上是教学是否取得成功的一个量化标准，既是教师必须要抓好的一个重点，也是学生在阅读完史料后需要面对的一项工作。一方面，教师要通过简单的测验得到一个相对客观的分数，通过这个分数对学生这一阶段的历史阅读形成总结性评价，用这个分数作为学生当前阶段学习结果的简单评价。另一方面，教师对学生史料阅读的评价必须是灵活的，除了要简单地从学生的作业成绩来形成评价外，还要对学生阅读史料的过程进行评价，看学生在对史料阅读时的态度道德如何，看学生在史料阅读中是否倾注了足够多的心血，看学生通过阅读史料获得的阶段性进步，等等。随着灵活评价机制的形成，教師将会更加客观准确地表现出学生在史料阅读中取得的成就，从而使整个史料阅读教学画上一个相对圆满的句号。

总而言之，教师在进行初中历史教学时必须进行史料阅读教学，其会让学生有更多的机会从史料中阅读到更加真实的历史，促使学生发自内心地将精力投入到各个历史知识点的突破中，从而确保学生的历史学习能够在坚持不懈的史料阅读中大为改观。

参考文献

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