关于高中班主任如何做好班级管理的策略探究

易礼瑶　杨福林

【摘    要】在学校教育中，班级是最基础的集体单位，班主任是每个班级小集体的管理者、组织者、协调者。因此，班主任工作效率的高低、质量的好坏直接决定着一个班级的氛围。本文笔者就从高中班主任的角度出发，谈谈新时期如何做好班级管理工作。

【关键词】农村高中  班主任  班级管理

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.115

德育顾名思义就是道德教育，重点是培养学生的道德和法律素养以及其他个人品质。相对智育来说，德育的影响是深且潜移默化的，甚至伴随学生的一生。尤其高中阶段的学生正好处在身心发展的关键时期，并且和社会产生的联系更多，因此不论是在智育还是德育方面，都需要教师倾注更多的心血去引导和管理，在班级中构建良好的氛围，针对不同类型的学生给予不同的引导和启发，从而真正贯彻以人为本、因材施教的教学理念。本文中，笔者将站在一名农村高中班主任的立场上，谈谈如何做好高中班级管理工作。

一、农村高中班级教学和管理的现状

从教学实际来看，虽然我国当前大力实施素质教育教学改革，并且切实推动农村教育的发展，给予经济和政策等方面的扶持，但是结合农村当前的经济发展实况以及传统教育之下所长久堆积下来的问题，农村的高中教育和城镇高中教育所存在的差距还是相对较大的，并且短时间内是难以消除的。作为农村高中班主任，我们要正视这个现实，并放平心态，在这一现实的基础上，基于农村高中教育的一些特性做到因地制宜，因材施教，从而做好教育和管理。

（一）学习认知方面

从当前农村高中的教学来看，学生在学习认知上呈现出较为明显的两极分化状态：一部分学生非常热爱学习，在学习过程中如饥似渴，甚至部分学生会明确地认识到学习是改变命运、实现更好未来的最佳途径;而另一部分学生在学习上则明显的显示出无所谓的心态，认为学习不是唯一的途径，在学习过程中缺乏目标，进而产生迷茫心理。甚至会形成后进生群体，直接对学习不感兴趣，抵制学习，乃至出现逃课等现象。

（二）学习效率方面

对于高中生来说，在学习方面已经初步具备了个人的学习习惯和方法，但是作为班主任在教学管理过程中，基于对农村高中生的观察，笔者发现很多学生在学习上存在着效率低，学习习惯不恰当的问题，导致学习过程中事倍功半，浪费时间等。这不论是在优秀生还是后进生身上都有明显的体现。高中生虽然具备一定的知识学习基础，但是心理上还处在一定的不成熟状态，尤其是农村高中生很多都处于“留守”状态，他们缺乏父母的引导，即使有的高中生父母在身边，也有很大可能因为父母的教育程度有限，导致在学习过程中难以给予学生正确的引导和管理，也就导致农村高中生在学习习惯的养成方面基本完全依赖于教师，尤其是班主任和学生接触最多，对学生最了解，那么也就需要在教学管理过程中担负起主要的引导责任。

二、高中班主任做好班级管理的策略

结合上文中部分农村高中班级教学和管理的现状分析，在笔者看来作为班主任，要做好班级管理需要从最主要的三个方面入手。

（一）纠正认知，树立目标

在笔者看来，农村高中生一方面是受到家庭和所处社会环境的影响，认为学习不如尽快工作来的实际，尤其是对于一些留守学生来说，缺少父母的言传身教而容易产生性格的上叛逆;而另一方面则是学习过程中基础薄弱导致学生出现畏难情绪以及偏科所带来的学习烦躁心理。因此在教学过程中，我們要本着启发和引导的原则去纠正学生的认知，而对于高中生来说，心理上处于半成熟、半幼稚状态，更渴望班主任的注意和认可。在学生管理过程中，我们可以尝试着收起一部分教师的威严，以学生为本，和学生“交朋友”，从而在日常相处和班级管理过程中通过民主构建良好的师生关系，进而春风化雨的给学生输入“学习重要”“尝试努力”的认知，从而逐步引导学生从小目标树立起，进而一步步在学习过程中纠正认知，构建目标。

（二）提高学习效率，培养良好的学习习惯

对于班主任来说，班级管理不仅仅是管理学生，更是要做“粘合剂”“桥梁”。在教学方面，我们要做好组织和带头工作。尤其是针对学生在学习过程中出现的效率、热情等问题，结合各学科教师制定对应的教学策略，如探究式教学、导学式教学等，提升课堂知识教学的有效性，能让学生在听课过程中提高效率，进而结合学生在学习中呈现的具体化问题给予针对性引导，培养学生良好的学习习惯。如通过导学案，培养学生在各学科知识学习过程中提前预习的习惯，利用错题本引导学生形成整理错题的习惯等。

（三）激发学习热情，培养持之以恒的品质

学生愁学习是一个普遍现象，作为班主任，我们在教学过程中要通过各种方法去激发学生的热情，如设置对应的奖励机制，在班级中树立学习典型等。尤其是针对缺乏学生目标和信心的学生，要通过鼓励和表扬的形式给予学生荣誉感和受期待感，进而激发其学习热情。另外，在学习过程中我们可以通过“三小一大”加奖励的形式，即设定三个小目标，一个较大目标，然后不同目标给予不同奖励的形式，让学生在学习过程中形成动力，并逐步培养学生学习过程中的恒心。

总而言之，教学有法而无定法，尤其是对于班主任来说，班级管理要面对几十个学生，那么相应的就需要针对几十种不同的情况做出对应的教学反映，找到学生的共性和个性，从而做到因材施教、以人为本，最终在教学管理过程中通过引导和鼓励相结合，去激发学生学习的热情和信心，引导其树立目标，逐步构建其学习上的恒心和毅力，最终形成学生学习上的良性循环。

参考文献

[1]隆卫芸.立足自我责任心培养  提高农村高中生自主管理能力[J].广西教育学院学报，2004，000（02）：161-163.

[2]王必闩.当前农村高中德育管理现状研究[D].南京：南京师范大学，2005.

[3]娄方菊.对农村高中班级管理的几点感悟[J].贵州教育，2014，000（014）：20-21.

[4]王有智.对当前农村高中学生学习动机现状的调查分析[J].青年研究，1999（12）：38-42.

[5]成华兵，秦容新.强化动机激发兴趣改进方法对提高农村普通高中学生英语学习效率的思考[J].管理学家，2013（5）.